建国初期,为满足我国教育发展的需要,国家鼓励和发动群众办学,从而产生“代课教师”,主要分布在我国的农村地区,城市较少。随着改革开放的深入推进,尤其是“全面二胎”政策的出台,使得原先占很小比例的城市代课教师数量猛增。城市中的代课教师主要分布在初等教育的中学阶段,尤以初中英语代课教师居多。以往研究和社会关注多聚焦代课教师的“产生原因”、“同工不同酬”、“清退政策”等外在或物质维度,但对他们的身份认同和职业发展一直有所轻忽。实际上,初中英语代课教师的专业水平和职业发展对义务教育阶段的英语教学效果及公平性均有重大影响,需引起高度重视。本研究依据社会文化理论、话语分析理论,运用质性研究中的叙事探究法和访谈法对沿海城市初中英语代课教师的身份认同和职业发展进行研究,试图分析不同情境下代课教师个体的状况、特点及其影响因素。论文首先通过梳理相关文献,明晰了代课教师、身份认同、英语教师身份认同等概念,并从社会文化理论的视角建构了初中英语代课教师身份认同的四维度八因子结构。研究结果表明:（1）职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同及处境身份认同在准许和约束初中英语代课教师身份认同中展开竞争和协商,在这四者的相互影响和作用下,初中英语代课教师表现出不同的身份认同;（2）通过叙事探究和分析,初中英语代课教师在代课工作中遭遇了理想自我与现实自我的断层,出现专业水平的不足与焦虑时,多通过观看、模仿优秀教师的教学方式解决问题,缺乏教师知识和理论的持续学习;（3）由于对教育的热爱或出于对未来职业规划的考虑,初中英语代课教师保持着一种积极的工作投入;（4）由于出生籍贯、成长环境的地区差异,来自不同地区的初中英语代课教师有不同的处境身份认同,地域的认同感对代课教师处境身份认同有较大影响。