本研究对中国大学英语后学生的接受性及产出性词汇在2,000-,3,000-,5,000-,学术词汇,以及10,000-词频级的状况进行了详细的调查。三组代表不同学习方式的被试:一年级研究生(第一组),本科三年级英语二专生(第二组),本科三年级双语生(第三组)在两个月的时间里分别接受了两次同样的接受性及产出性词汇水平测试。本研究统计了两次都参加了测试的学生的成绩,并用SPSS软件进行统计分析。对测试结果的统计分析显示,三组被试都已具备较强的接受性词汇能力;第二组被试同时具备较强的产出性词汇能力,而第一组和第三组被试的产出性能力还有待提高。第二组被试在输入和产出性词汇方面都表现出比第一组和第三组更高的能力。第一组和第三组在2,000,3,000,以及5,000词频级表现出相类似的能力,但是在学术词汇和10,000词频级表现出显著的差异。另外,经过两个月的学习,第一组被试的接受性词汇在2,000和3,000词频级出现了显著性的增长,而其产出性词汇在3,000和5,000词频级出现了显著性增长。第二组的接受性词汇没有表现出显著增长,但是其产出性词汇在5,000和10,000词频级表现出显著性的增长。与此相对,第三组被试在输入和产出性词汇两方面都没有表现出显著性的发展。针对以上统计结果的分析显示,学习动机,策略,学习目的语的时间,以及有组织的,持续性的语言学习有助于避免石化现象的发生,达到比较理想的学习效果。本研究提出了以下建议:大学英语课程应该贯穿整个大学时期,并且相关的英语教材应包含尽量多的产出性的内容。.