本文从教育评价的角度出发,对过程性评价的现状进行系统的研究,通过问卷调查、访谈等研究方法对过程性评价实施过程中存在的问题及原因进行归纳总结,并针对存在的问题提出有效的解决措施,旨在通过过程性评价提高中职生的综合素质,提升中职思想政治课的教学质量。过程性评价作为一种现代评价方法,经过近阶段的推广和运用,在我国已经逐渐发展和完善,但没有一种评价方法能全面完美的评价学生,这就需要我们对过程性评价的评价过程和实施环节进行细致的实证和研究,探索一条真正适合中职思想政治教学的评价方法,实现对中职生思想品德和人格素质的培养。国内外专家学者对过程性评价的特点、理论基础和实践应用等方面进行了相关研究,并进行了归纳总结。他们认为过程性评价不仅反映了学生的学习质量,而且更加关注他们的学习态度、创新精神和团队合作的养成,分析问题、解决问题能力的提升,个人道德素质的养成。过程性评价具有评价目标开放性、评价内容丰富性、评价主体多样性、评价手段灵活性特点。现阶段我国中职思想政治课虽然对过程性评价有一定探索和尝试,但并没有形成系统的制度和模型,还需要在实践中不断探索和研究,积累可以应用的经验。过程性评价主要在一、二年级试行,实践做法主要是一、成立指导小组和集体研讨;二、设置评价量表;三、整理评价资料,反馈评价结果,改进评价方案。通过学生问卷调查和教师访谈记录分析表明,过程性评价在学生的需要程度、对评价主体的认可程度、公平程度、对评价手段的使用程度、受益程度都有所反映。在教师的激励政策、评价主体、评价方式、评价反馈等方面也有相应的反映。通过对调查数据的总结,发现过程性评价存在的问题主要表现在:缺乏完善的过程性评价体系和机制;评价侧重于成绩方面,忽视了评价内容的多元化;评价主体缺乏参与积极性,评价的客观公正性有待加强;评价手段不丰富,只片面的反映出学生的部分素质。针对以上问题,提出了过程性评价改进建议,主要包括学校方面:完善过程性评价体系,编写校本教材,开展校企合作,建立激励和约束机制;教师方面:提高自身能力,扩大评价主体,探索多样方法,建设反馈和交流平台;学生方面:积极参与评价,投入实践活动,做到客观公正,调整学习策略。本文运用相对科学的方法,针对过程性评价的现状,把实践应用的方法措施,进行归纳总结,以便于推广和应用。希望能通过这次研究,增强德育课的作用与意义,能促进教师能力提高,切实提高学生的综合素质,从而促使过程性评价适应改革的需要,加强德育课为中职学生职业生涯终身服务的宗旨,发挥德育课提升学生道德素质的作用。