虽然我国外语教育工作者在80年代初就引入交际教学法，但实际上收效不大，怎样去将一种外来的教学方法根植于中国外语学习的土壤中，并且让其良好地生长发育，是我国外语教育工作者面临的问题。鉴于中国学生学习外语的环境等因素的限制，怎样营造一种贴近于真实的语言学习环境，充分调动学生的学习积极性，提高学生实际运用语言的能力，是本文的目的和内容核心。 文章首先阐述交际教学法与课堂交际活动的关系。文中指出，交际教学法的目的是要培养交际能力和发展与之相适应的教学步骤。交际教学法的一个显著特征是在交际中学习，而交际，从根本上来说，就是一种人与人之间的交往互动活动。作为外语教学中最常见的一种课堂活动手段的角色扮演活动，对其的研究确实具有重要的意义。文章接着对角色扮演活动的定义、教学价值、组成部分和不同的角色扮演活动分类等相关问题进行了探讨。 文章随即接着对角色扮演活动内在的各种主要关系对教学的启示作用，包括习得与学得、表现与能力、模仿与真实、合作与竞争等进行了分析。文章发现这些关系彼此之间在角色扮演活动中都是相互联系、相互作用的。不同的角色扮演活动可分别应用于习得或学得，或者在同一个角色扮演活动中同时应用于习得与学得。至于能力，有足够的语言能力或足够的交际能力并不意味着在角色扮演活动中就有好的表现；另一方面，好的表现是以足够的语言能力为基础的，同时又是不仅仅依赖于语言能力的。至于模仿，其实质是对真实世界的改造，使其适应课堂教学环境，让学习者在学习期间就预备好真实世界的经验。真实，又是交际教学法的一个基本特征。它是教学中的一个重要激励机制，真实的交际任务是每一个学习者都需要的。至于合作，交际性的学习实际就是一种合作性学习。它把学习者作为学习与教学的中心来组织学习教学活动。在小组或对子之间进行的课堂活动，又是相互竞争，相互促进的。 在探究过角色扮演活动对教学的提示作用之后，针对目前角色扮演活动的费时低效、无序混乱等情况，文章提出了三个方面的改进方法，包括改进课堂活动的组织、改进学习者与教师在活动中的角色地位，以及使角色扮演活动任务化。在改进课堂活动的组织方面，文章提出应使课堂角色社会化，让学习者自行就其与教师和其它学习者交往的方式进行选择；在改进学习者在活动中的角色地位方面，文章提出学习者要该变作为被动的知识吸收者这一角色，积极参加到教师的教学过程当中，主动学习；在改进教师的角色地位方面，文章提出教师不仅仅要成为知识的传授者，还要成为课程与活动的设计师、学习者学习的顾问、活动的协调者、参加者、解释者、评估者等，总而言之，是要成为学习者学习的促进者。文章并进一步就任务与角色扮演活动中可能出现的任务的类别进行了讨论。在此基础上，文章揭示，角色扮演活动并不是简单的玩乐，其本质是一种以学习者为中心、任务为载体的课堂交际互动活动。 最后，本文认为角色扮演活动并不是一种教学方法，而不过是一种教学手段，它是整个外语教学法当中的一个组成部分。角色扮演活动是一种相当灵活有效的教学手段，它的实施对教师提出了更高的要求。