STEM教育的涵义指的是将科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)4门学科相互交融,在一门学科的学习中运用相关联的几门学科的知识,以达到跨学科的目的。而这样做的目标就是把STEM素养(科学素养、技术素养、工程素养和数学素养)作为学生发展期望获得的能力以达到学生能够科学的运用在地理课堂学到的知识去解决现实生活中遇到的问题、培养学生的创新能力和适应21世纪社会的竞争。在中国,STEM教育理念在我国传播的时间较短,目前处于研究其他国家和汲取其他国家的先发展一步的经验,使得自己发展过程中少走弯路,除了这方面外在我国研究STEM教育理念与高中课堂教学的学者相对较少,大部分都是对于中学物理、化学等课程的研究,而对于地理教学如何融合STEM教育理念的研究则更少了。文中主要是为了探究目前高中地理的STEM教育的应用现状,前期主要是分析国内和国外的发展状况,然后在问卷调查分析学生对于地理知识、地理课堂、地理教师的看法和评价以及学生是否对于地理学习有兴趣,最后分析问卷调查学校STEM教育的融入是否有困难,难点在哪。得出的结论如下:首先,在研究中发现实验学校的学生在高中地理课堂中表现出了对地理比较浓厚的兴趣,主要在于期望通过地理的学习能够获得各种能力的提升,如期望获得清晰的逻辑思维能力。其次,在研究中也发现在地理教学中教师的教学方法目前还是以讲授法为主,部分教师开始融入其他学科的知识进行课堂讲授。在教师对学生的评价方面,大多数教师仍然是以学生的考试成绩作为评估方法。最后,在研究中发现学生虽然有大部分在上课时认真听讲,却很少主动思考,基本上处于跟着老师走,很少有自己的想法。在课堂中处于盲目相信教师的思维,没有对教师讲授的知识进行任何的质疑,全部照单接收,对于学生的思维发展不利,同时使得学生对教师的依赖程度加强。总之,在整个研究中对四川省观音中学高一学生在高中地理课堂中的表现进行了分析,然后在分析结果的基础上对于高中教师如何将STEM教育理念纳入课堂提出了一定的见解,为工作在教育第一线的教师提供了如何进行STEM教育一定的帮助。