教学研究是教研工作之本。这意味着,教师在教学过程中要以主人翁的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自己的教学行为进行系统的观察和不断的反思,从而发现问题、提出问题、确定和采取措施去解决问题,在研讨问题的过程中观察和分析数据,分析和评估结果,继而发现和提出新问题,使教学研究呈螺旋状持续发展下去,使专业化自主发展能力得到可持续的发展和提高。可是,目前在很多学校的管理中,教师评价机制都存在着种种不尽人意的地方,主要体现在评价功能太过主观性,评价形式十分单一性以及科研与教学关系处理的矛盾性上。英语学科由于其特殊性,教师们更是在不当的评价体系中首当其冲。对于教学管理中的“教师评价”,针对其不同目的,可以分为两种类型:一是奖惩性教师评价,二是发展性教师评价。奖惩性教师评价,通常是以奖励和惩处为最终目的;而发展性教师评价,则是以促进教师的专业发展为最终目的。发展性教师评价,是一种“双向”的教师评价过程,首先建立在双方互相信任的基础上,而且,和谐的气氛会贯穿整个评价过程的始终。此外,这种评价方式更多地关注教师的个人价值,把每一名教师都视为独立的价值主体,充分关心教师的内在感受。这样,能够帮助教师认识自我,发现自我,使每个教师都能从评价中获得激励、自信和继续前进的动力,充分调动他们的积极性,从而促进教师的不断发展,进而促进全校教师整体水平的提高,学校也得以持续发展。随着课程改革的不断深入,许多学校已经意识到发展性教育评价的优势和可行性,笔者就评价机制在高中教师中实施的具体问题是什么,发展性教师评价在目前高中英语教师中的实施现状如何而展开调查和研究,针对问题,找出解决的办法,为教师的继续发展搭建一个良好的、稳定的平台。另外,我们还要培养高中英语教师提高其专业水平的意识,使对英语教师的相关评价能够促进高中英语教师专业水平发展。在此基础上,我们最终要努力建立起高中英语教师发展专业水平评价体系。高中英语教师要不断地发展,而发展取决于其内因的作用。只有充分调动教师的内在积极性,教师才会自觉参与发展和提高。因此,我们要改变评价者对高中英语教师的评价观念,进而促进高中英语教师专业水平发展。在此基础上总结经验,才能建立起一个科学专业的教师评价体系。高中英语教师发展性专业水平评价体系的研究要建立在以自身为参照的评价上,要以提高自身教学水平为原则,以高效提高教学目标为宗旨。本研究体系提倡的是积极的,正面教育为主的,期盼高中英语教师可持续发展的体系早日形成。本文就此做一探讨,并就教于同行。