本文旨在从教师认知的角度研究CSL语法教学,文章以调查和理论分析相结合的方式探索了CSL教师的语法教学理念和行为。本文参照Schulz (1996;2001)等人的研究设计了“CSL教师的语法教学理念和行为”调查问卷,调查了42名CSL教师。调查发现：近80%的教师承认二语环境下课堂语法教学的重要性和重要地位。大部分教师在课堂上采用显性的语法教学方式,演绎法是教师最常用的方法。教师肯定交际活动的重要性,同时也非常注重形式训练,在课堂上教师略微更注重后者。绝大多数教师不认同学生喜欢学习语法。教师认为学生在用汉语写作时会考虑到语法,但是说汉语时不一定会关注语言形式。课堂上中文语法术语运用得不多。在纠错方面,近四分之三的教师认为课堂上应该纠正学生的语法错误,并且认为课堂纠错比课后效果好。教师的语法教学理念主要来源于教学经验、专业和理论学习。同时本文调查了104名汉语学习者,对比了教师语法教学理念与学生语法学习观念以及行为的异同。调查发现,学生同样重视课堂语法学习,但是在二语环境下,学生对交际的重视程度要高于教师。另外,调查数据显示,教师和学生在八组“语法教学理念与行为”调查中有七组表现出显著差异。二者在归纳法、形式训练和交际活动、语法术语、语法学习以及纠错等方面的认识并不一致。本文分析了这些差异的表现形式和原因,就师生看法的异同,笔者对教学提出了几点建议：教师和学生应该互相沟通对语法教学的看法,教师要理性地认识学生,根据学生的需要调整自己的教学理念。本文也通过课堂观察研究了两位CSL教师的语法教学理念与其真实教学行为的关系。笔者发现：教师的理念与真实行为有时并不一致,教学行为受到诸多因素的影响,如：教师本身的语法知识、教学对象和时间以及教材和考试等。笔者希望教师能积极反思自己的理念和实际教学行为。总体来说,本研究发现CSL教师有自己的语法教学理念,语法教学行为也因人而异,教师和学生在语法教学理念或观念以及行为上存在差异,教师的理念与真实教学行为也存在不一致的地方。