当代中国城市社会中,流动儿童逐渐形成了极为庞大的社会群体,其因生活环境巨变所产生的诸多不适,极可能会发展成各类情绪问题;此类情绪问题,不仅对流动儿童自身发展产生较大的负面影响,同时也会给社会发展与学校教育带来诸多显性及隐性的弊端。情绪健康是心理适应能力中所具有的重要标志,其影响力也不容小视。相较同一环境下的城市儿童,流动儿童在情绪上更容易出现自卑、抑郁、孤独、敏感、多疑以及诸多不良情绪。个案干预其成本较高,在实际运用过程中存在着极为明显的成本方面缺陷,而小组干预在实际运用中有着较为明显的经济社会效益等诸多优势。因此,对于开展小组干预、提升流动儿童情绪管理能力的实务研究中应使用何种理论以及如何有效地运用该理论显得极为必要。本文研究以情绪ABC理论为基本指导理论,通过小组工作方式对流动儿童情绪管理能力提升是否具有可适应性为研究对象,以D小学的10名流动儿童的情绪管理能力为服务对象,运用情绪ABC理论,设计与实施小组干预方案,在D小学开展共计6次的小组活动,并在第一次活动前与第六次活动结束后对组员进行前测与后测,以此来评估流动儿童的情绪管理能力在小组工作介入过程中所产生的变化,最终验证情绪ABC理论及其指导下的小组工作方法对流动儿童情绪能力提升的可适用性,并根据活动开展的具体情况给予相应的建议与经验。为了解流动儿童目前的情绪管理情况,笔者在D小学发放了 122份流动儿童社会适应调研问卷。问卷调查结果显示,目前流动儿童存在情绪波动大、情绪控制能力较低的问题。为了帮助流动儿童这一特殊群体提升其自我情绪管理能力,笔者在D小学开展了小组工作的前期招募工作,秉着自觉自愿的选择,招募了此次问卷调查分值较低的10名学生作为本次小组活动的服务对象。笔者以访谈的形式对服务对象以及学校老师进行访谈,评估与诊断了小组成员的情绪管理问题,明确了此次小组活动的服务需求。小组活动时长为一个半月,开展6次活动。小组活动分为三个主题分别为情绪的认知、情绪的表达以及情绪的调节。情绪的认知模块,运用“识别自我情绪C”、“你比划我来猜”的方式进行小组工作介入,分别提升流动儿童的情绪自我察觉能力与认知他人情绪的能力;情绪的表达模块,采用“色彩辩心情”、“画出我的心”的方法进行小组工作介入,以此来提升流动儿童情绪表达能力;情绪的调节模块,则采用“初识信念B”、“辩论赛”的方法来提升流动儿童的情绪调节能力。为了有效验证小组干预绩效,笔者将定量评估与定性评估相结合。定量评估采用前、后测的形式;定性评估通过观察记录服务对象在小组过程中的表现、绘画内容以及学校老师、父母的反馈等形式。定量评估显示,组员的分值有明显提高。定性评估表明,服务对象在参加小组活动后,能清楚的辨别合理信念与非理性信念,并通过转变非理性信念来调节自身情绪,提升情绪管理能力,由此可见,以情绪ABC理论为主要指导理论的小组工作在实现提升流动儿童情绪管理能力上有具有较为显著的成效。