提到语言，人们首先会想到口中流出或是笔下表达的方式，因此有很多人忽视了非语言交流的存在。实际上，无意识的通过非语言方式来表达自己的态度和观点。这一现象也存在于英语作为第二外语的课堂中，因为非语言的交流同样存在于教师和同学们之间。　　20世纪之前，研究交流的领域中最有影响力的著作要数Darwin在1872年发表的Expression of the Emotions in Man and Animals，这被公认为是现代面部表情研究的起源，从此以后，大量的学者开始关注非语言交际。而其中研究在课堂教学过程中的非语言交流的学者们，大多数都集中讨论教师的非语言行为对师生关系的影响，很少有研究将教师的非语言行为和学生外语学习焦虑联系起来。除此之外，影响学生课堂外语学习且被研究多年的另一重要因素就是情感因素。基于Krashen提出的“Input Hypothesis”，焦虑又是影响学生外语学习的重要情感因素之一。在外语学习焦虑方面，许多前人的研究大多围绕学生的焦虑与其外语学习能力的关系来进行，鲜有学者将教师的非语言行为作为导致学生焦虑的原因来分析。　　因此本文试图探究教师的非语言行为如何对非英语专业学生的外语学习焦虑产生影响，并且试图了解教师的非语言行为对于学生学习成效和课堂表现产生了怎样的影响。本文主要关注两个方面:1）基于本文对于非语言行为的分类，非英语专业学生最满意和最不满意的教师课堂非语言行为各是哪一类？对于这些非语言行为，他们的满意度如何。2）教师的课堂非语言行为能否对学生外语学习焦虑产生影响。　　本研究采用了定量和定性研究两种研究方法。整个研究分为前测和后测两部分，过程持续12周，由80名随机抽选的非英语专业二年级本科生和一名公共外语教师参加。首先，在第一周内运用对教师的课堂非语言行为评价调查问卷和外语课堂焦虑量表对这80名学生进行第一部分的研究，了解学生们对当下教师课堂非语言行为的评价及其外语学习焦虑状况。之后，两种问卷的数据将被收集并进行分析，任课教师将根据分析结果对自己的课堂非语言行为进行不断的调整和改进。12周之后，80名学生再次接受外语课堂焦虑量表的检测以完成实验的第二部分。之后，第二部分收集到的数据将与第一部分中焦虑量表的数据进行比较，用以衡量教师改进前和改进后学生的外语学习焦虑是否有显著差异。除此之外，在12周结束时，将随机抽选一部分被测学生接受研究者的访谈，用以验证实验的假设，即教师的课堂非语言行为对于减轻学生外语学习焦虑有积极的作用。