自上世纪八十年代起,外语学习中的情感因素越来越受到广大教育者和研究者的重视,其中的两个关键性变量---焦虑和动机更受到他们的极大关注。众多心理学和语言学的研究均已表明,情感因素对外语学习产生不容忽略的重要性。然而,大部分的研究主要关注的是外语学习过程中宽泛意义上的焦虑情绪和动机情况,而基于特定领域的焦虑和动机研究,特别是外语听力过程中的焦虑和动机关系的研究却非常有限。做本研究之前,在与学生的接触中发现,英语听力中的焦虑情况是他们谈论的主要话题之一,这就明显地揭示出做此研究的现实意义和价值,同时激发了本研究的动机。在已有的相关研究和理论的启示下,本研究以广西师范大学英语专业学生为对象,旨在调查学生英语听力过程中的焦虑情况,主要探究导致听力焦虑的潜在因素和动机趋向,为英语听力教学提供针对性的帮助,为今后相关的研究提供参考性素材。本研究采用调查问卷、访谈和课堂观察三种方式,首先对英语专业二年级的149名学生进行了听力焦虑和听力动机调查。调查问卷采用汉语版的背景问卷及英语听力焦虑量表,试图获取相关的定量信息；然后通过随机抽取12名学生做访谈,期间还做了课堂观察,获取定性信息。调查数据采用社会科学统计软件包SPSS10.0进行处理,相继使用了描述性分析,平均数比较,信度检验和皮尔逊相关分析等统计手段；对访谈和课堂观察情况也做了客观的分析。研究结果表明：(1)英语专业学生存在着中度的听力焦率,焦虑度与学生的自我听力水平评价成负相关。学生在考试时产生的听力焦虑度明显高于课堂听力焦虑度。(2)导致学生听力焦虑的主要因素是听力材料。但听力过程中的客观因素如听力信息加工的时间有限、播放次数有限以及学生对自身听力水平、自信等方面的自我评价因素、听音习惯、教师的影响和听力结果等,都是焦虑的导向性因子。(3)教师的课堂行为是引发学生课堂听力焦虑的另一个主要因素,它会使学生对听力结果的过分关注而导致听力焦虑。(4)英语专业学生普遍认为自身听力动机处于普通水平。访谈结果显示,学生听力动机类型依次为实用动机、考试动机和兴趣动机。其中,实用动机和考试动机都能在学生听力学生中起到积极的作用,但同时考试动机很可能导致学生失去听力兴趣,从而影响听力兴趣动机的形成。(5)学生听力焦虑和自我听力动机诊断情况呈负相关的关系,听力焦虑影响了学生听力动机的形成,同时,听力动机类型的不同也造成学生的听力焦虑水平的不同。本研究试图从适应当前我国英语听力教学的背景和针对教学中建构主义理论的应用现状提出一些启示性的建议。其一,英语听力教学更多的是要建立学生人格上的自信而不仅旨在降低学生的焦虑；其二,听力教学需要根据学生听力动机类型的不同促使各类动机发挥积极的作用；其三,听力教学中建构主义理论的应用要以学生为本,关注学生的现有知识积累,而不仅仅是教学材料的堆积。