教育指标体系的功能与特点决定了它在现代教育决策与管理中的特殊性,因此从教育治理的全球化发展、教育系统的自身发展与教育决策的现实性需要来看,教育指标体系必然是国内外的教育研究重点之一。经济合作与发展组织(以下简称“经合组织”)教育指标包括4个指标群和数十个次级指标,指标设置已相当规范,理论框架也比较成熟。该指标体系对人们普遍关注的问题和对现行政策有争议的问题进行调查和统计,目的是为成员国制定政策服务。该指标设置则是从社会、经济大体系出发描述和评价教育,它是教育从投入到产出进行描述和评价的指标体系,能够做到对教育过程进行监测和评价。经合组织教育指标体系做到实时动态更新,经常在保持核心指标的情况下,进行较小的调试以适应教育决策的需要；收集数据具有较高的准确性和可比性,从而为政府制定有关教育政策,为教育管理机构、学校以及教师改进教学过程提供了大量宝贵的重要信息,具有很强的实用性和可操作性。但由于我国没有真正意义上的教育指标体系,因此缺乏对我国教育过程与教育现象的深刻分析,更缺少国际可比性。随着经济的全球化,国内外的教育交流与合作日益频繁,教育事业发展日益国际化,我国教育行政领导部门以及有关行政部门都需要及时了解国内外教育发展状况并了解国际教育决策情况。因此,分析与借鉴经合组织这一较为成熟的教育指标体系,不但能让我们客观地了解发达国家的教育情况与决策关注点,也能够为尝试建立我国适用的教育统计指标和促进我国教育可持续发展提供一定思考。