教学实践表明，英语写作教学一直是困扰教师教学和学生学习的重点、难点。学生的英语写作水平提高往往不尽如人意，近年来，有关方面的学者和英语教师已经意识到这一问题的严重性和急需解决的迫切性，并且对此做了一些相应的研究和探索。然而关于指导性背诵对写作水平提高这一方面的研究尚且还不够，为此，笔者围绕学生英语写作问题，试图将具有指导意义的背诵手段应用于写作教学中，从而探明背诵对写作教学的有效性。本研究综合了输入输出理论，行为主义语言学习理论，记忆理论以及图示理论等多种理论，为本研究提供了理论基础。整个实验过程持续了18周，被试对象为太原市第五十九中高二年级两个平行班的82名学生。实验班40名学生在教师指导下进行背诵，控制班42名学生进行任意背诵，即学生不经过教师指导而进行背诵。两个班学生每周背诵一篇教师指定的背诵材料，并同时背诵课文中的经典段落。教师对实验班学生在朗读层面，明确文章体裁、把握文章结构和理解文章中心内容层面进行有效指导，以及在检测评价学生背诵程度层面对学生进行个别指导。实验结束以后，笔者收集到第一手数据资料，其中包括实验班和控制班前后两次写作测试成绩及实验前后两个班问卷调查结果。为了保证对数据分析的科学性、合理性，笔者运用科学统计软件spss进行数据处理。通过理论探索与实证研究，本文论证了在教师指导下进行的背诵更有利于促进学生英语写作水平的提高，减少学生语法错误，优化句子结构，使学生正确运用英语语法；背诵能够帮助学生记忆词汇搭配和词块，提高学生英语写作的流畅性和精确性；通过背诵，学生更加注重文章整体布局，能够培养学生运用英语思维的能力，增强学生语感；背诵能够缓解高中生英语写作焦虑；从问卷调查的数据中，我们得知有指导性的背诵更能优化学生的学习策略，转变其认知思维及情感态度，教师教学策略也得以优化。当然，本研究仍存在许多不足之处，例如，实验所采用的样本量较小，时间较短。因此，相关结论还有待于今后进一步完善。