文言文教学在中学语文教学中历来占有重要地位，是整个语文教学不可缺少的组成部分。初高中的教学是前后相互衔接的发展过程，初中教学是高中教学的基础，高中教学是对初中的发展和深化。然而，目前初高中文言文教学缺少整体、循序渐进的衔接，使得初高中文言文教学存在脱节,成为导致中学文言文教学每况愈下，特别是高一学段普遍存在“教师教得费劲，学生学得吃力”现象的重要影响因素之一。因此，初高中文言文教学的衔接性研究是非常必要的。本文主要以福建省泉州重点中学和完全中学的两所学校为样本，深入调查两所学校、教师和学生的实际情况，采用质的案例研究和量的问卷调查访谈两种教育方法进行研究,将所搜集、整理归纳的实证材料进行交叉分析，验证的结果指向笔者研究之前提出的“初高中文言文教学的脱节设想”，即初高中文言文教学是否存在脱节,学校衔接活动、教师和学生存在脱节的情况，根据结果指出两所不同性质的学校在初高中的文言文教学中存在的脱节现象，着重归纳出能同样适用于其他学校的“共性理论”——脱节程度、表现和原因，并提出切实可行的意见和建议。本文由以下几个部分构成：绪论，从选题缘由、研究综述、研究方法和研究价值四个方面进行论述，为下文的研究做铺垫。第一章，理论依据。该部分以非智力因素理论对初高中学生文言文学习衔接的影响、奥苏贝尔接受—同化理论、布鲁纳的认知发现学习理论对初高中文言文教学衔接的影响和初高中文言文教学衔接的基本原则几个方面理论为支撑，为论文的研究做理论指导的作用。第二、三章，案例研究分析。这两章以重点中学和完全中学的两所学校、教师和学生为样本进行研究。从学校衔接层面(学校组织情况和研讨会活动)、教师认识与实践层面(教学目标衔接、教学内容衔接、教学实施衔接和教学评价衔)、学生层面（从学生的学习兴趣、动机、习惯、态度、学生原有的认知准备状态、学生的学习策略和学习效果）三个维度展开研究，并于两章的结尾对教师和学生的案例研究的现状做归纳小结。第四章，因素分析。本章根据第二、三章对学校、教师和学生的研究现状，归纳出影响初高中文言文教师教学（观念层面和行为层面）的衔接因素与影响学生文言文学习（客观方面和主观方面）的衔接因素。第五章，衔接策略。根据上述的分析总结后，从客观层面（课程标准、中高考命题导向、教材）和主观层面（学校、教师和学生）提出初高中文言文教学衔接的思考建议。结语，其对全文进行了客观分析，指出本论文在获得些许研究成果之外，难免存在归纳研究、样本数量和分析方法的缺陷。希望此文能抛砖引玉，引起广大学者、教育者对初高中文言文教学衔接的重视。