近年来,随着语言教学的研究主体由“教师”向“学习者”的转变,以学习者为中心的教学理念受到了广泛的关注与认可。第二语言学习策略的研究作为二语习得研究的一个重要方面也被给予了很多关注。研究表明,每一个外语学习者在试图学习和完成认知的过程中,都是自觉或不自觉地调动和应用某些学习策略。二十世纪七十年代起,西方一些认知心理学家们分别尝试从不同角度将学习策略进行分析和归类。其中,O’Malley & Chamot的学习策略分类得到了广泛的认可。他们以认知学习理论为框架,解释了学习者策略的实质,并将其分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。而在这三种类型的策略中,元认知策略又高于其他两种策略,被看做是学习策略中最高级、最核心的组成部分。美国心理学家Flavell提出,元认知是认知主体对自身能力、目标、心理状态和其他认知策略等方面的认识,以及对认知活动的计划、监控和调节。大量研究表明,元认知策略的使用与第二语言学习者的整个学习过程起着监督、调节的作用,对语言学习过程产生直接影响。国内外许多学者对元认知策略展开了研究,并且取得了不少成果。许多研究者根据自己的研究提出了元认知及元认知策略的概念、本质和影响因素,将元认知策略分为不同的类型,并揭示了各种类型的元认知策略与学习行为和效果之间的关系。在第二语言习得领域,不少国内研究者从词汇学习、阅读学习、听力学习和口语学习等不同角度研究了学习者元认知策略的使用情况及其影响。此外,针对教师学习策略教授的情况,也有一部分研究者展开了调查,并取得了一定成果。通过上述的调查研究,第二语言学习过程中元认知策略对学习者成绩的影响也日渐凸显。忽略了学习策略的学习必将是个冗长而艰难的过程,而忽略了元认知策略的学习也必然是效率低下的。在大学英语教学中,使学生正确认识学习任务,培养有效的学习策略,推动学生的自主学习已经成为了当今大学英语教学研究的重心。此外,国内外一些研究者还对影响元认知策略使用的变量做了一些研究。结果表明,元认知策略的使用可能受到很多因素的影响,如学习者的性格差异、学习动机、学习环境、年龄、性别、英语水平等。基于以上的研究背景,本研究主要针对当前大学生元认知策略的使用情况作出调查,并试图探讨不同性别、不同年级的学生元认知策略使用的差异,以及元认知策略与学生英语成绩的关系,旨在探讨将元认知策略训练纳入大学英语教学过程的必要性,发现和了解与元认知策略使用相关的因素并充分利用,从而对提高学生的自主学习能力做出贡献。本论文共分为五个部分。第一章为论文的介绍,主要阐述了研究的背景、意义和论文的概要。第二章为文献综述部分,前三个小节具体回顾了学习策略、认知策略及元认知策略的基本定义和分类情况。具体介绍了一些语言学家对学习策略、认知策略和元认知策略的诠释,例如Rubin, O’Malley和Chamot, Oxford, Ellis, Cohen等。第四小节介绍了国内外其他研究者在元认知策略对第二语言习得之间的影响方面得出的主要结论。绝大多数研究者发现元认知策略的使用对第二语言习得过程产生积极的作用,并且与学习者的英语成绩息息相关。有研究者发现学习者的个体差异对元认知策略有较大影响;然而也有研究者发现元认知策略的使用与性别、年龄等因素没有明显关联。本章的第五小节回顾了国内外研究者对元认知策略的相关研究过程。第三章为研究设计部分,重点阐述了本次研究的理论建构、研究问题、研究对象、研究工具以及资料收集和分析的步骤程序。其中,作者提出以下五个研究问题:1.目前大学英语学习中,学生元认知策略的使用情况如何?2.大一学生和大二学生在元认知策略使用上是否存在明显的差异?3.不同性别的学生在元认知策略使用上是否存在差异?4.学生的英语成绩与元认知策略使用的相关性如何?5.是否有必要在大学英语课堂教学中纳入元认知策略培训?合适的时机是什么时候?本研究采用问卷调查的方式进行,面向吉林省某大学300名学生发放了调查问卷A,并随机向其中50名学生发放了调查问卷B。为了让受试者给出真实的答案,问卷A和问卷B都采取了匿名回答的方式。其中,问卷A分为两个部分:第一部分为学生基本情况描述,其中包括受试者的性别、年级和英语成绩。为确保对学生的英语水平做出科学的判断,分别将大一学生的英语高考成绩和大二学生的大学英语四级考试成绩作为其英语水平的衡量标准。根据问卷A第一部分所提供的资料,本研究将提交了有效问卷的全体学生分别分为男性组和女性组、大一组和大二组、考试通过组和考试未通过组,以便进行多角度的比较和研究。问卷A的第二部分为元认知策略使用情况调查部分,共计25道题,分别从元认知体验、元认知知识和元认知监控三个维度调查受试者元认知策略的使用情况,而对影响元认知策略使用的因素进行观察和研究时,也围绕上述三个方面进行。在对大一学生发放的问卷A中,有50份附加了问卷B作为补充调查材料。发放问卷的教师鼓励受试者认真如实地回答调查问卷中的每个问题,以期了解到更真实详尽的情况。第四章是数据分析和讨论部分。本研究收集了有效调查问卷A卷287份,有效调查问卷B卷48份。数据收集和整理后使用了SPSS13.0对有效调查问卷进行了数据录入与分析,并得出主要调查结果如下:1.在英语学习中,大一的学生元认知策略使用普遍较好。元认知策略的三个维度中,与元认知体验策略相关的各项问题学生得分普遍较高,这说明大一学生使用元认知体验策略更加频繁。2.元认知策略的使用与学生学习成绩相关。在对考试通过组(A组)和考试未通过组(B组)的得分进行比较时发现,A组各类策略使用的平均得分高于B组。这说明英语成绩较好的学生使用元认知策略的频率更高。3.在英语学习中,大二学生对元认知策略的应用整体上低于大一学生。这种差异在元认知体验方面表现尤为明显。4.性别差异存对一些元认知策略的使用产生影响。实验结果表明,在元认知知识方面,男女性学习者使用程度基本相同。在元认知体验方面,女性学习者明显优于男性学习者。在元认知控制方面,男性学习者使用频率高于女性学习者。第五章为研究总结部分,对本研究的局限性做出了总结,并针对大学英语教学以及学生的自主学习提出了一些启示:1.大学生对元认知策略缺乏必要的了解。随着主观情况和客观环境的变化,大学生元认知策略的使用总体上呈现出一定的下降趋势。应该将元认知策略培训纳入大学英语教学中,以适应大学生,特别是大二学生对此的需求。课堂培训可以遵循“观察—肯定—加强”的模式培养学生元认知策略。2.在课堂教学和策略培训中应当关注学生的个体差异,找到普遍规律,因材施教。3.学生在英语学习中可以遵循“计划—体验—控制”模式,培养自主学习意识,并主动关注学习过程和学习效果,正确使用元认知策略以提高学习效率。总之,本研究结果表明,目前大学生元认知策略使用仍有待于加强,大学一年级是进行元认知策略培训的较好时机,在元认知策略培训中应当关注学生的年龄、性别等个体差异。元认知策略的培训需要教师与学习者双方的共同努力。将元认知策略培训纳入大学英语教学中能够有效提高学生的学习效率,并最终推动以学习者为中心的教育改革的发展。