长期以来，在中学语文课堂中，传统的教学模式仍占统治地位，过于强调应试教育而忽视素质教育，只重视教师的“教”而忽视学生的“学”，致使教育内容单一，学生学习负担过重，学习效果差，严重地妨碍了青少年的健康成长和全面发展。随着高中新课程改革的全面展开，各地纷纷改变传统的教育思想和落后的教育方式，树立新课程的教育理念，探索有效的语文课堂教学新模式。本文结合我校实际，探索在高中语文教学中实施“探究方案”的新模式，试图改变传统的学习方式，倡导学生自主、探究、合作学习。探究方案是教师在研究课程标准、教材等的基础上，结合学生的具体情况制定的适用于教师教学和学生学习全过程的方案。作为学生自主、合作、探究学习的载体，它不同于一般的教案、学案，而是教师和学生共同使用的、教案学案一体化的方案。它把教师的教与学生的学，把课前预习、课堂教学与课后辅导相结合起来。其特点在于“教学合一，师生共用”。本文从新课程改革理论、心理学、教育学三个方面探讨了实施语文“探究方案”的理论基础，阐述了实施语文“探究方案”的原则：主体性、导学性、互动性、层次性、民主性。文章重点介绍语文“探究方案”的实施过程：首先，改革传统备课模式，采用个人与集体相结合的新备课模式，编写语文“探究方案”。一份完整的探究方案应主要包含以下内容：课题、课型和编写者、使用时间，学习内容分析，学法指导，课前预习，学习过程设计，学习检测与反馈等六方面。设计时应考虑问题、情境、教法、学法以及教学媒体等基本要素。其次，改革课堂教学模式，有效使用“探究方案”。使用语文“探究方案”进行教学的过程：分发学案，指导预习----自主学习，发现问题----合作探究，释疑解答----精讲点拨，归纳总结----内化知识，拓展延伸----练习巩固，及时反馈----课后反思，写好后记。并且在使用“探究方案”过程中对师生提出具体的要求，保证“探究方案”的落实。最后，革新课外辅导模式，完善“探究方案”。主要是学生抄录错题，分析病因；整理方案，课后复习；教师查漏补缺，加强个别辅导。文章还对语文“探究方案”的实施情况作了评价总结。在教师方面：改变教师的教学理念和教学方式，有利于教师(特别是青年教师)的专业成长和发展，推动和深化了教科研工作。在学生方面：促进了学生的“自主”学习，培养了学生在学习中的合作精神与参与意识，有助于学生良好品行的形成，有助于教学质量的提高。