流动儿童与城市儿童相比,学业成绩普遍较差,局部地区给流动儿童贴上“学习差、纪律差、卫生差”的“三差”标签。如同其他家长,流动儿童的家长也高度重视子女的学业,学习成较差刺痛着流动儿童家长“望子成龙”之心,流动儿童存在学习困难成为经验主义的共识。论文立足于这一强大的社会需要,以Y市S小学S同学为例子,以“社会工作如何提升流动儿童学习能力”为研究对象,运用访谈法、参与观察法深入研究,笔者认为当前流动儿童产生学习困难的因素主要如下:一是生理因素,智商正常的情况下,智力发育较缓慢;二是心理因素,缺乏自信,学习目标不明确,学习动力不足;三是无效的家庭教育和不良的家庭氛围;四是学校老师的不重视和区别对待、教学模式弊端;五是社区环境不良和政策制度不完善;六是缺乏有效的亲子互动和社会互动。S同学是一个学习困难流动儿童,笔者秉持每一个有学习困难的流动儿童身上都有显性或是隐性优势这样一个信念,依托优势视角,运用社会生态系统理论和社会支持理论,综合运用个案工作和小组工作,对S同学开展旨在提升学习能力的社会工作服务。针对S同学自身及家庭原因,结合流动儿童产生学习困难的原因,运用优势视角和社会生态系统理论开展个案服务,帮助S同学提升自信心,为其培养良好的学习习惯,找寻有益的学习方法,同时帮助其母亲找寻合理的家庭教育方法,营造良好的家庭氛围;针对S同学需要融入朋辈群体,与环境形成良好互动,笔者运用优势视角和社会支持理论,开展小组工作,为S同学培养具有亲密互信的人际关系,协助S同学融入朋辈群体。笔者在整个社会工作服务过程中不断根据实务绩效对服务方案进行反思和总结,适时修正和改进服务方案,保证服务方案的动态性和绩效性,真正贯彻个案工作的针对性和社会工作的差别性原则。通过社会工作的介入,S同学在学习上有了看得见的有效改变,从来不愿意记下家庭作业的要求到可以主动用小本子记录作业并逐条勾划完成情况,不完成数学作业到主动完成数学作业并且正确率逐步提升,拼音薄弱而不愿意完成词语作业到愿意开口读拼音并尝试默写等。笔者对S同学的社会工作干预让优势视角理论、社会生态理论和社会支持理论在实践中得到检验和提升,社会工作对流动儿童的学习能力提升具有有效性。S同学的干预经验表明,我们应从流动儿童的个人、家庭、学校及其良性互动等方面入手为学习困难流动儿童提供有差别的干预服务,综合运用直接干预与间接干预、个案干预与小组干预,以及必要时与其他干预相结合的社会干预。要及时发现、肯定和放大学习困难流动儿童及其家长的正向改变,从自身积极找到培育其自信心的优势,以帮助学习困难流动儿童自身走出困难、提升学习能力和自信心,促进学业发展。