早期阅读是最早打开幼儿世界的一扇门,幼儿通过阅读媒介与符号世界进行互动,产生对文本的理解并建构自身环境之外的丰富信息,可以说媒介是幼儿获取信息与外界建立联系的重要介质,阅读理解是打开这扇门的钥匙。现如今,信息技术和互联网的高速发展带来阅读媒介形态的丰富,也使媒介之间的壁垒逐渐模糊甚至消失,媒介融合的阅读环境由此形成。在幼儿早期阅读领域,作为受到一致好评和国际认可的、适合幼儿阅读的一类故事书——绘本,呈现着两种典型形式:数字化绘本和纸质绘本,幼儿绘本阅读的媒介不再限于纸质,i Pad、电脑、手机等移动终端也已然成为重要媒介,呈现出传统纸质绘本和新兴数字化绘本融合阅读的形态,而且融合了图片、声音、动画、互动操作等多种介质。本研究从宏观上立足于幼儿园绘本阅读场域,通过问卷、观察和访谈调查了媒介融合环境下幼儿绘本阅读理解的环境创设、教师指导和幼儿行为表现。从微观上聚焦于班级集体绘本阅读活动,以师幼共读过程中幼儿的外显语言反应为切入点,通过案例分析法总结媒介融合环境下幼儿绘本阅读理解的特征。从媒介融合环境下幼儿绘本阅读理解的现状概括出存在的问题,即幼儿绘本阅读理解的媒介环境创设不理想,表现为阅读的硬件设备不加、数字化绘本资源缺乏、精神环境重视度不够;幼儿绘本阅读理解的教师媒介指导素养缺乏,表现为指导理念与指导行为错位、绘本选择与使用不科学、阅读理解的指导能力不足;绘本阅读理解过程幼儿表现差异明显,表现为不同媒介下幼儿绘本阅读理解的兴趣不一、单一媒介下幼儿信息理解存在遗漏与偏差。以幼儿绘本阅读理解过程中的多方参与者着手透析问题存在的原因,总体来看与幼儿园支持不到位,即管理者未全面认识和建构阅读环境、幼儿教师专题培训和教研活动欠缺;幼儿个体差异性限制,即读图能力、兴趣爱好、媒介素养;以及绘本文本的差异特征,即所蕴含的图画元素、文字元素、独特的交互设计。基于促进媒介融合环境下幼儿绘本阅读理解发展的宗旨,遂提出以下教育建议:第一,创设有准备的绘本阅读环境。包括建立绘本资源平台,丰富媒介呈现形式;营造安全绘本阅读空间,重视精神环境建设。第二,提升教师绘本阅读理解指导水平。包括重塑指导理念,提升专业指导素养;重视绘本选择,优化绘本使用;发挥媒介优势,创新指导策略;多元解读文本,满足阅读期待。