随着知识经济的发展，人类社会进入了一个崭新的时代。知识经济社会的悄然兴起，它不仅改变了人类社会的生产生活方式，而且也改变了人们的价值观念。因而，未来社会对人的发展提出了一些新的要求，主要表现为:基础性、发展性和创新的统一;科技与人文素养的统一;智力与非智力因素的统一。这需要我们学会自我调节和控制，能够准确定位和评价自我，需要认同社会，认同他人，学会更好地沟通、交流与合作。　　教育肩负着培养适合于社会发展有用人才的重任，从这个意义上讲，发展性学生评价正是着眼于适应未来社会发展对人才的需要的一种前瞻性的评价理念。新课程倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，要求综合评价学生各方面的素质:通过评价帮助学生形成适应社会未来发展需要的基础知识和基本技能;关注学习的过程，及时深入了解学生的学习兴趣和学习状态，对学生的全面发展提供有针对性的建议，发挥评价促进学生发展的功能;通过评价帮助学生树立崇高的社会理想和积极健康的审美情趣;形成一定的反思批判能力，学会认识自我，认识他人，准确定位自己。　　本文提出在研究性学习过程中进行发展性评价，从多方面多角度评价学生，促进学生在研究性学习过程的发展和自身成长。首先简要阐述了研究开展的背景、国内外研究现状、研究的目的和意义以及所要研究的内容和开展研究的方法;其次系统地介绍了对发展性评价的认知以及发展性评价的主要理论依据，全面揭开发展性评价的面纱;然后对研究性学习进行概述，了解研究性学习的内涵、它的评价主体、评价过程、以及评价方法;在此基础上开始建构研究性学习的发展性评价模式，从研究性学习选题/分组阶段、实施阶段、结题阶段、汇报交流阶段四个阶段入手分别进行发展性评价的建构。　　在实证研究中，将研究性学习的发展性评价模式应用到扬州大学行政1401班VFP程序设计这门课中，进行一个月的实践，并采用定量的方式统计总体成绩和定性方式进行分析评价。最后，对课题进行了一个总结，并对研究中的不足进行反思，对未来的研究进行展望。　　本论文考虑到研究性学习是一种合作学习，是通过相互间的分工、合作、交流来实现一定的目标，因此，在评价过程中提出小组评价，希望引起教师与学生对小组评价的重视，而不是仅仅对学生进行评价，从而提高学生的合作意识，认识到合作的重要性。　　在研究性学习过程中进行发展性评价，不仅可以实现学生的全面发展与个性发展，而且有利于转变传统的评价观念，使评价发挥其潜在的功能。