多义词长久以来一直是英语词汇教与学的一个难点。如何有效进行多义词的教学也长期困绕着教师。在传统的教学中，多义词作为精读课或者泛读课的一部分进行讲解，教师罗列出各个义项，并附例句加一解释说明。这样的传统教学方法学生往往不能有效的进行多义词的学习。随着近年来一些语言学家对传统观念中的一些语言现象的质疑，认知语言学这种新的语言研究方法从而产生。应用语言学家也试图将认知语言学中涉及一词多义的新发现应用于实际的教学当中。本文通过对认知语言学相关理论的分析，通过实证研究证明将此方法列入教学模式的可行性。 文章在第一章总体叙述了多义词一个发展概况，并对文章大体结构进行了简单的说明。在第二章，作者详细论述了传统方法指导下的多义词研究，并将一词多义与同形异义词进行对比说明，从而对多义词给出了较为详尽的定义。完成了从传统研究角度对多义词的论述后，作者从认知语言学的角度对多义词进行分析。首先提到的是范畴理论和原型理论，其实是范畴层次理论，最后是隐喻。随着人的认知发展，隐喻不再是单纯的语言形式，还是人类的重要认知方式。通过它，我们可以解释多义词现象背后的认知动因，能更好的解释语义产生，发展，演变的原因。在第三章中，作者选取了两个班学生进行实证研究。首先测验两个班在教学实施前的词汇水平。然后通过对两个班的学生采取不同的多义词教学方式，一个班采用传统的词汇教学方式，而另一个班采用一认知语言学为指导的教学方式。一段时间以后，再次进行测试，以试图证明以认知语言学为基础的对多义词的教学方式的有效性。通过对得出的数据的整理分析，这样的假设是成立的。第四章对数据结果的分析，顺利得出了第五章中出现的几个结论。