学习情境是学生参与学习的具体的现实环境。一个优化的、充满情感和理智的学习情境,是激励学生主动参与学习的根本保证。因此,在课堂教学中教师必须为学生的学习提供支持性学习情境。课堂学习情境创设,是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间、认知客体与认知主体的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的主动建构的过程。本文利用日常课堂教学,对高中生物学习情境的创设进行了研究,以浙江科学技术出版社出版的课程标准下的高中生物教材为依托,选择了笔者任教的四个高三班级作为研究对象,对在高中生物课堂教学中如何创设合理的学习情境进行了一轮规模较小的教学实验;以学生的学习动机、生物科学素养和学业成绩为评价指标,对高中生在传统教学方法与在创设合理的学习情境中的生物学学习效果进行了比较。文章首先揭示了创设科学合理学习情境研究的背景,阐明了创设科学合理学习情境研究的理论及实践意义;第二部分从教育学与心理学理论的角度分析了了该研究的基础,并回顾了国内外相关研究的历史和现状;第三部分重点阐述了创设科学合理的高中生物学习情境的实证研究,即相关的教学实验——包括如何创设科学合理的高中生物学习情境,以学生的学习动机、生物科学素养和学业成绩为标准比较实验教学与传统教学的效果。实验结果表明:创设科学合理的高中生物学学习情境能显著改善学生的学业成绩,增强学生的学习动机;实验班与控制班的学生生物科学素养都有显著提高。最后还反思了创设科学合理的学习情境的创新之处与障碍。