随着时代的不断进步与社会的飞速发展,我们不难发现人文精神的普遍缺失已在当今的中国社会日益突显。人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系,因此人文精神危机尤为显现在社会价值观念主渠道的基础教育中。而在基础教育实施阶段的各门课程中,被认为是承载着人文精神传承主要作用的语文课程对此危机应负一定的责任。在语文课程教学中,文言文作为历史的积淀、语言的精华、文学的典范、文化的精髓,承载着精神文明传承的作用。所以文言文的人文教学价值在语文教学中是不容忽视的。首先,入编教材的文言文作品为培养学生的语言素质提供了宝贵的语言材料,对开拓学生的视野很有裨益;同时,从内容、篇章布局、写作方法等角度来看,入编高中语文教材的文言文作品都有其独特之处。学习这些文言文作品对于提高学生阅读能力和写作能力都有所裨益;不容忽视的一点是,入编高中语文教材的文言文作品都有着丰富的传统文化价值,而且蕴含着熠熠生辉的人文精神。然而,反观当下的高中语文教学,文言文教学成了老大难。对于学生来说,文言文晦涩难懂,不易理解运用,而对于教师来说,对相关教学策略运用有失偏颇,文言文自身的人文价值被忽略掉了,文言文教学被僵化成考试的附属品,知识的替代品,逐渐形成了形式化、工具化的教学特点,即重“工具性”,轻“人文性”抑或被称作“言”“文”分离。本文以高中语文课程中的文言文教学为研究载体,论文主体共分为三章:第一章开篇明确了人文精神的内涵,即强调人的价值的重要性,表现在人所特有的情感诉求、审美标准、道德约束、认知理解与改革创新,以及人对实现真、善、美愿望不懈努力,随后讲明高中文言文教学的目的和意义除让学生掌握基础文言知识和基本技能外,更需挖掘深植在文言文中的人文精神,塑造学生的健康人格。语文课程标准对学生人文精神培养的要求也在此章中显示。第二章聚焦教学实践,首先将教材所选文言文中的人文精神分为十类,并结合具体篇目对其中的四类具体分析。接着分析了当下文言文教学中人文精神培养方面的问题,为第三章具体方法的提出提供依据。第三章结合前文总结的问题,以爱国、崇孝、淡泊、宽容为例,选择情景教学、诵读教学、专题教学、写作教学等具体的教学方法,为教师提供传递文言文中人文精神理论知识,并探索学生如何通过学习文言文,获得一定的对自我自然、历史、文化、社会的正确认识,进而提升人文精神的有效途径。