随着教师实践性知识研究的兴起，近年来相关研究成果已经累积到一定的数量，与此同时，一些研究中的问题也逐渐显露出来。因此，对相关研究进行阶段性回顾、总结、评价显得较有必要。本文即是从这一视角出发而加以展开的。本文在对文献进行分析过程中，兼顾定量与定性研究方法，通过内容分析法、比较法等多种方法，从内外两个维度，对文献进行系统、深入的研究分析。外在维度为时间分布、期刊论文及学位论文；内在维度为教师实践性知识研究的内容实质、表征方式、理论基础、形成问题及研究方法等。对教师实践性知识研究的理论价值主要表现为四个方面，即“增强了教师“专业”合法性认同”、“推动了传统知识观解构”、“为教师教育改革提供了新的突破口”、“拓宽了教师专业发展的路径”；但同时，对教师实践性知识研究也存在着诸如“研究人员分散，缺少稳定的研究团队”、“研究内容重复，立论基础、转化路径研究薄弱”及“忽视实践性知识本身局限性，夸大价值作用”等问题。在上述研究基础上，本文认为，为推动对教师实践性知识的进一步研究，要对教师实践性知识本身的价值和意义进行合理认识和把握；要有意识地营造稳定的研究共同体，确保对特定的理论问题或相关的实践问题进行持续、深入的思考和论证；加强理论的元研究，促进研究人员思维方式的转变，及时总结相关领域的研究成果，分析研究中存在的问题或偏向，提升研究的水平和认识的高度。就教师实践性知识本身，本研究认为：教师实践性知识有其独特的判断条件，它属于信念的范畴，以真理的实用论和自我确证为判断基础；教师实践性知识与理论知识并非对立的，理论知识与教师实践性知识是相互转化相互促进的，基于此，本文对教师实践性知识的生成机制进行了新的构思，将教师经验与理论知识视为教师实践性知识两个最基本的来源。