教学语言是幼儿园教学活动的核心。没有教学语言,就没有教学活动；没有科学规范的教学语言,也不可能产生生动有效的教学活动。因此,教师教学语言的规范与否直接影响着师幼互动的质量和教学效果。本研究在对幼儿园教师的教学语言的应然状态进行理论阐述的基础上,采用观察、访谈等方法对教师教学语言的现实特征及存在问题进行了较为深入、详细的归纳和分析,并提出了进一步提高幼儿园教师教学语言水平的建议,以引起人们对幼儿园教学中教师教学语言的重视,并进一步丰富和发展幼儿园教育理论研究,提高幼儿园教师运用教学语言的能力,并为有效进行教学服务。本文的论述分为四部分：一、绪论。包括问题的提出、相关概念的界定、研究意义、国内外相关研究及研究方案。通过对所掌握材料的整理分析,发现目前对幼儿园教师教学语言的研究相对比较匿乏。二、幼儿园教师教学语言的理论探析。主要阐述了幼儿园教师教学语言的几个特征：幼儿园教师的教学语言是对话与独白共融的语言、是体验式的多元解读的语言、是师幼交往活动中用于沟通的语言、是具有开放性与生成性的语言、科学性与艺术性兼具的语言。三、幼儿园教师教学语言的现实状况分析。在自然情境下,通过大量的教学观察和教师访谈,对幼儿园教师教学语言进行了质的分析,据此总结了幼儿园教师教学语言的现实表现及存在的问题。四、建议。根据幼儿园教师教学语言在实践过程中存在的问题,有针对性地从四个方面提出了提高教师教学语言水平与能力的努力方向：以幼儿为中心组织幼儿园教师教学语言,力避控制性倾向；精心设计和组织有效的幼儿园教师教学语言；讲求幼儿园教师教学语言的表达技巧,以树立正确的语言示范；增强幼儿园教师教学语言的人文性。