“大概念”被提出,意味着我国新课程改革又向前迈进了一步。数学课堂从关注“知识生成”转向关注“素养落实”。在“大概念”被明确提出的背景下,为落实学生学科核心素养的培养,以“数学大概念”为核心视角进行单元教学受到学界广泛关注。如何以“大概念”为引领进行单元教学设计成为当前需要解答的问题。因此,本文着眼于“数学大概念”,以“相似形”单元教学设计为具体研究对象,寻找“大概念”视角下的初中数学单元教学的设计路径,制定针对学生数学核心素养培养的单元教学设计方案,并加以实施分析。本研究的具体内容如下:通过文献研究,梳理了国内外关于“大概念”、“单元教学”的研究现状,发现当前国内外关于以下问题的研究还可以进一步深入:1.“大概念”定义的明确以及提取“大概念”的标准流程;2.具体的“大概念”指导下的单元教学设计流程;3.目前的研究范围广泛而笼统,缺乏典型案例,且数学学科方面的研究主要集中于“函数”部分,“几何”部分的研究案例相对较少,需要进一步补充。针对这些问题,本文通过案例研究法以及访谈法开展研究。分析整合各项资料对“数学大概念”进行界定;确定了“提取大概念—分析单元内容—制定单元教学目标—确定评价标准—设计教学过程”的单元教学设计路径。为检验该路径的可行性,也为处于教学一线的初中数学教师在实际的单元教学设计过程中提供一些参考案例,将以“相似形”为“大概念”的单元教学设计加以实施,获得以下研究结果:（1）“大概念”视角下进行单元教学设计的过程主要包括:提取“大概念”,分析单元教学内容,确定单元目标和单元评价机制,设计单元教学过程,实践反思。（2）对沪科版数学九年级第22章“相似形”单元进行教学设计和案例分析,发现以此路径进行教学对于教师的“教”以及学生的“学”都有积极作用。（3）“大概念”视角下的数学单元教学可以激发学生的思考和质疑,有效调动学生的学习兴趣,逐步将基本的数学知识引入课堂教学,培养学生的数学思维。由于“大概念”提出的时间较短,目前还缺乏对“大概念”在单元教学中的应用研究,今后将加强这方面的理论和实践研究。希望本研究对未来中学教育中的数学课程设计具有参考意义。