词汇习得在二语学习中变得越来越重要了。二语学习者可以通过两种学习方式获得二语词汇:有意学习和附带学习。Schmitt(2002)认为附带学习是学习词汇的有效方式。Laufer和Hulstijn(2001)提出了一个把词汇附带习得带入新阶段的理论----任务投入量假设(Task-induced Involvement Load Hypothesis)。这一理论的主要观点是:词汇附带习得的效果取决于任务所导致的任务投入量的大小。任务投入量(Involvement Load)是由需要(need)，搜索(search)，和评估(evaluation)这三个因素来量化的。任务投入量越高，词汇习得效果越好。很多研究者的研究结果都一定程度上支持了这个理论(Folse，2006;Hulstijn andLaufer,2001;Kim,2008;Maghsoudi,2007)。
　　“一旦忽视了习语的研究，语言研究中的词汇研究可以说是没有意义的”(Femando，1996)。因此，习得一定的习语在掌握一门语言中必不可少。Cable(2002)把习语定义为“一种语言所特有的表达方式”。由此可见，习语是语言不可缺少的一部分。多年来很多语言学家和心理语言学家都对习语进行研究，但是关于习语习得的文章很紧缺。在一些实证性研究中，任务投入量假设被证实对附带词汇习得有帮助。然而，这些研究都关注单个词而不是习语，鉴于习语在语言学习中的重要性，主要尝试验证任务投入量假设是否对习语习得有帮助。
　　为了检验任务投入量假设对习语附带习得的影响，这篇论文尝试回答以下三个研究问题:1.习语是否可以在阅读过程中通过完成任务习得和保持？2.不同任务投入量的任务对习语的习得和保持有什么样的影响？3.任务投入量相同的任务对习语习得和保持是否有相同的影响？为了调查不同任务投入量的任务对习语习得的影响，本研究设计了五项投入量不同的任务(阅读理解，习语匹配练习(有注释和无注释)，用习语回答问题(有注释和无注释))。随机地把五项任务分配给其中一组参与者。所有的数据都用SPSS.16.0进行统计分析。
　　根据本研究提出的三个研究问题，本研究把研究发现总结为以下三部分:第一，学习者可以在阅读过程中通过任务习得英语习语。第二，任务投入量越高，英语习语习得效果越好。第三，任务投入量相同的任务对英语习得有同样的影响。本研究不仅近一步验证了任务投入量假设，而且对英语教学具有一定的指导意义。