已有研究显示,教师情感影响教师认知、教学信念和专业实践。然而,现有研究大多关注中小学教师在传统课堂或者教学改革中的情感,很少涉及新手大学外语教师在技术支持下的课堂中,尤其是混合式教学情境下的教学情感。实际上,在该情境下,在个人和环境的双重作用下,大学新手教师经历着多种情感体验。通过研究了解他们的情感经历对帮助该群体教师的专业发展有重要意义。这项质性个案研究旨在探究一位中国高校中的新手外语教师在混合式教学环境中的情感体验,力求挖掘影响教师情感的个人及环境因素,以及教师情感在该教师的教学实践和身份认同中的作用。本研究的主要数据来源于半结构化访谈、课堂观察和案例素材,基于数据分析,主要得出以下三方面研究发现:首先,在混合式教学情境下,这位新手外语教师体验到了积极和消极的教师情感。整个学期中,积极情感体验更多,主要包括自信、开心、惊喜、自豪和感恩。消极情感主要包括担忧、失望和无力感,而且担忧这一情感体验十分突出,该教师在教授该课程大部分时间中都体验到了这一情感。具体而言,该位教师在教授该课程的不同阶段经历了不同的情感体验。这位新手外语教师在学期初对自己和课程很自信,同时也担心学生的表现。随着课程的逐步展开,教师在更加复杂的情境下,情感体验慢慢丰富起来。他不仅对学生的良好表现和自己的教学感到满意,也时常为学生的进步和优异表现感到惊喜;但同时由于也有一些学生表现并不好,他对这些学生感到很失望,同时也为自己的教学结果感到担忧。学校对新教师的教学与科研成果的高要求更加剧了他的担忧情感。最后到期末,这位新手教师的情感主要是对自己的教学成就感到自豪,并且感恩学生的配合;同时也因为某些学生的自暴自弃和一些教学环境限制而感到无能为力。其次,本研究发现了一些影响这位新手外语教师在混合式情境下的教师情感的个人和环境因素。个人环境方面,教师信念因素比过去经历对教师情感影响更大些。教师以学生为中心的教学信念指导他坚持混合式教学,同时由于课程本身实施过程中的困难,这一教学信念也给他带来了不少担忧和失望等消极情感体验。他“向学生学习”的信念引导他更多关注学生的良好表现和好的想法,这有助于他提高教学,并且体验到更多的积极情感,例如开心和自豪。此外,这位新手教师的情感体验也受到人际关系和学校环境等外界因素的影响。当该教师与学生相处融洽时,他体验到开心、惊喜等积极情感,但是当学生表现差强人意,不配合教师工作时,教师会失望甚至产生无力感。再者,与领导及助教之间和谐的人际关系,帮助这位新手教师更好地从事混合式教学,从而增加了他积极的情感体验。学校政策对于教师的情感体验也有深刻的影响。一方面,学校对于学生的过程化考核保证了混合式教学方法的实施,使这位新手教师更加的自信,保证了其积极的情感体验。但是另一方面,学校的教师评估政策使他感到压力山大,他需要同时面对很重的教学革新实践与科研压力,两者之间难以达到平衡,这使得这位教师非常担忧和无力。最后,本研究还发现了教师情感对于教师教学实践和身份认同的深刻作用。积极的情感体验下,该教师更加坚定自己的教学信念和教学实践。同时消极的情感体验会使得教师临时调整教学策略,促进教师的课后反思,或花更多的时间和精力完善课前备课工作。从教师的身份认同来看,这位新手教师的消极情感体验(如担忧、无力等),促使他在更加关注语言学习的外语教师和跨文化交际教师这两个身份之间做出选择。此外,“研究者”,“教学设计者”和“学习者”共同组成了该教师“专业型教师”的身份认同。积极情感会促进其对“研究者”这一身份的认同,但是消极情感体验对此影响不大,这可能因为科研是该教师的兴趣所在。积极情感主要对“专业型教师”中的“教学设计者”和“学习者”两个身份认同造成影响,帮助确认和加强了这种身份认同。基于以上研究发现,本研究认为混合式教学情境下,新手外语教师在个人和环境因素的共同作用下,会有丰富的情感体验,而且这些情感对于教师的教学实践和身份认同有着直接而深刻的影响。并建议学校多关注采取革新教学方法的新手教师在其教学中的情感体验,以帮助该群体教师成长为优秀教师。