教师评价是教师专业发展的重要工具之一,也是众多教育研究者关注的热点问题之一。近二十年来,有关教师评价的研究取得了丰硕的成果,这些研究大都是从哲学或者心理学的角度论证了传统评价的不足之处,提出了新的评价理念,研发了一系列新的评价工具等等。本研究在以往研究的基础上,尝试从场域社会学的视角出发,揭示从该视角看到的农村教师评价面临的最迫切的问题,并在此基础上提出自己的一点建议。从场域社会学的视角进行分析,教师评价也是一个行动者进行“投资”,争夺“资本”,以实现“利益”的竞争场域。在一定程度上,教师评价场域是评价制度的产物,因为正是评价制度赋予了场域形成必不可少的体现了差序格局的“位置”,比如呈现等级性的职称序列等,由于这些代表了不同“利益”的“位置”的存在,使得欲占据这些“位置”的行动者一开始就处在一种紧张的相互竞争的关系中。这种关系的网络就是“场域”。虽然教师评价场域的形成离不开评价制度,但是它们在作用疆界,作用对象,作用方式上却截然不同。这种不同集中体现在场域“行动者”的行为方式上,他们“积极主动”的行事方式与受制度摆弄的“木偶”有着根本的区别。也正因为如此,对评价场域的研究能够将制度性的形式参与和无效性排除在外。换言之,评价场域的研究实际上对评价制度实施有效性的研究。这也是从场域视角对教师评价进行研究的核心价值所在。作为社会场域的一种,教师评价场域的运作体现场域运作的一般规则：1)趋利性：即“人的所有行为都与利益有关”；2)资本差异性：即行动者所持有的资本的种类与数量是不对等的；3)竞争性。但是教师评价场域,作为一种体现教师专业特殊性的场域,它又具有区别于其它社会场域的专业特征,因此教师评价场域的运作又必须遵循自身的特殊规则：符号利益优先；合作性；专业资本主导。本研究在理论分析的基础上,选择湖南省一个农村乡镇——羊镇作为研究的田野,返观现实,发现羊镇教师评价存在着几大困境：1)场域的行动者只局限于未晋职的青年教师；2)物质功利主义盛行；3)缺乏良性竞争态势；4)“资本”竞争重点被转移。结合场域运作一般规则与特殊规则,进而分析造成这几大困境的原因所在：1)场域利益格局的限制；2)“符号利益”的严重缺失；3)“专业资本”的差异失衡；4)“非专业资本”的消极渗透；5)惯习潜沉后的再生产。受场域理论的启发,本研究在现实可行性的前提下提出了四点建议：1)追加新的利益增长点,消除评价场域的“真空地带”；2)确保符号利益的潜在兑现价值,实现教育对物质功利的超越；3)建立多元主体参与的评价制度,确保制度的刚性实施；4)以内部评比为主,拓宽专业资本积累渠道。