在过去的几十年,修正性反馈的作用越来越受到人们的重视,并成为二语习得研究领域中的一个研究热点。以往研究中,大多数学者针对修正性反馈的有效性及其作用进行了多次研究。然而,针对反馈时间(即时反馈和延时反馈)的研究很少,尤其缺乏对及时反馈和延时反馈反馈效果的对比研究。本研究基于注意假说、互动假说和技能习得理论,主要探讨了即时反馈和延时反馈对于高水平和低水平英语学习者语法习得效果的影响。本研究试图回答两个研究问题:(1)不同反馈时间在何种程度上影响了高水平和低水平学习者的语法习得效果?(2)高低水平学习者对修正性反馈的态度有何不同?一百四十四名初二年级学生参加了本次实验,他们都以英语作为自己的第二外语。所有受试均来自三个自然班。自然班内,根据学生的期中考试成绩又被分为高水平学习者与低水平学习者。这三个自然班分别为即时反馈组,延时反馈组和控制组。三组学习者分别参与了时长九十分钟的实验,完成两个听写重述任务,纠错的目标结构为过去时态。在各组完成任务的过程中,任课老师对于其语言表达中有关目标结构的错误,分别提供不同的反馈。即时反馈组学习者在产生错误表达时,教师立即提供口头纠错反馈。延时反馈组学生在全部陈述完毕后,教师再针对其错误点进行口头纠错反馈。即时反馈组和延时反馈组要用到提示和重铸两种反馈方式。控制组只完成实验不提供反馈。实验组和控制组均接受前测、后测与问卷调查。实验结果表明:(1)总体而言,即时反馈的有效性大于延时反馈和无反馈。即时反馈对低水平学习者是有效的,而延时反馈对低水平学习者无效;高水平的学习者同时受益于即时反馈和延时反馈。(2)高水平学习者和低水平学习者对于修正性反馈都持有积极态度,他们认为纠错能够提升自己的语言水平,同时能够促进自己的语法习得效果。本研究为反馈时间的选择提供了实践指导,期望对教师和学生在未来的学习中有所启示。