错误分析作为应用语言学的一个分支，在第二语言的教与学中起到了重要的作用。它不仅可以让研究者了解学习者学习语言的过程以及学习的策略；而且可以帮助教师了解学习者学习中共有的特点，进行集中指导，提高教学的效率；还可以帮助学习者了解自己学习过程中的难点，改进学习方法，提高学习成绩。研究者对中国非英语专业大学生写作中的缺词错误进行研究，总结出缺省单词的类型及其分布情况，探寻出其犯缺词错误的原因，并为大学英语写作教学提供一些建议。本研究检索出中国学习者英语语料库(CLEC)中的两个子语料库st3和st4中的1502个缺词错误，其中st3占965个, st4占537个。根据缺省单词的词类对这些错误进行分类，共计9大类，15小类。经过统计这些词类缺省的次数，总结出五个缺省最严重的小类，有介词、be动词、定冠词、连词和名词五种类型。通过相关性检验和卡方检验，发现缺词错误的大小类在st3和st4中的分布都没有显著性差异。此外，本研究对北京工业大学50名非英语专业大学生布置了写作练习，然后对每个学生的作文进行当面批改，并指出他在作文中所犯的缺词错误，最后对每个学生进行单独访谈。根据错误分析理论以及访谈的结果，本研究探寻出非英语专业大学生犯缺词错误的原因，有语际因素，即汉语的负迁移；语内因素，例如英语语法规则的复杂性；学习者的学习策略因素，包括学习者未完全掌握规则、过度概况、忽视规则限制、输入不足；教师的教学策略；以及混合和模糊因素。最后，本研究对大学英语写作的教学提出一些建议。首先，教师应该在教学中重视容易缺省的词类的语法知识的教学，特别是与汉语不相同的语法知识，从而帮助学生摆脱汉语的负迁移；其次，教师应让学生大量阅读纯正的英语，以加大语言的输入量，从而产出正确的语言；最后，教师应提高学生学习动机，并培养良好的写作习惯。