21世纪是一个大众传媒时代,传媒将成为主导社会与人的发展的重要力量,不断地塑造着人们的思想,影响着受众对客观现实的认识,从而进一步主宰着受众的世界观、人生观和价值观。处于中学阶段的青少年,在生理和心理上正处于特殊时期,他们充满好奇心,乐于接受时尚的新事物,而自身并无判断力,容易受传媒所传播的世俗观念左右,沉入其中,不能自拔。因此,提高中学生的传媒判断力,对其进行传媒素养教育是很必要的,通过传媒素养教育促进中学生正确选择生活态度,世界观、人生观和价值观。英国作为世界上第一个开展传媒素养教育的国家在理论和实践层面积累了丰富的经验。本论文在考虑我国实际情况的基础上,对英国中学传媒素养教育进行探究并进行深层次的理论思考,以期为我们开展传媒素养教育提供理论参考。本论文研究内容包括:第一部分,按照时间顺序,对英国中学传媒素养教育的时代演进进行阐述。20世纪30—50年代初,抵制大众传媒;50年代末—60年代初,分析传媒文本内容;60年代中期—70年代,发现传媒文本背后的意识形态;80年代以来,培养主动的具有批判性的传媒使用者。第二部分,从宏观和微观层面阐述了英国中学传媒素养教育的目标、途径和课程标准。英国中学传媒素养教育的目标是培养学生的批判能力、参与传媒和创造传媒产品的能力。英国中学传媒素养教育主要在英语课程、公民课程、ICT课程、传媒研究课程以及其他科目课程中进行,并制定相关课程标准。第三部分,系统论述英国中学传媒素养教育的要素:传媒产品、传媒语言、传媒再现和传媒受众。第四部分,对英国中学传媒素养教育的教育方法进行系统论述。主要有六种教学方法:文本分析法、背景分析法、个案研究法、类型转换法、角色模仿法和制作文本法。第五部分,总结概括英国中学传媒素养教育的特点及效果。概括起来,英国中学传媒素养教育的特点包括:历史悠久;政府重视;体系完备;研究与教育密切结合;理论教学与实践相结合。经过传媒素养教育潜在地提高了学生的综合能力、创造能力、判断能力以及写作能力。第六部分,根据英国中学传媒素养教育的经验教训,提出在我国中学实施传媒素养教育的思考。认清时代趋势,增强发展传媒素养教育的紧迫感;传媒素养教育的发展需要社会各界广泛参与和支持;高质量的教师是传媒素养教育的保证;构建我国中学传媒素养教育体系。