作为外语教学中的重要部分,英语写作融合了语言能力和思维能力的培养,能够帮助学生提高文化意识和科学素养,培养学生积极向上的人生观等。这符合课程思政中将知识传授、能力培养和价值塑造融为一体的要求。写作不仅会受到写作资料、写作语境等外部因素的影响,也容易受到个体情感因素如自我效能感的影响。英语写作自我效能感是自我效能感在英语写作领域的应用,指学生对自己是否有能力完成写作任务的判断。研究表明,学生的写作自我效能感越高,写作能力就越高。教师支持是指学生在学习生活中感知到的来自教师对其支持的行为和态度,它可以满足学生的基本心理需求,进而影响学生的个体情感如自我效能感。然而,通过文献梳理发现,目前为止将高中生的英语写作自我效能感和教师支持两者相结合的研究并不是很多。有鉴于此,为了深入了解当前不同英语写作水平高中生的写作自我效能感与教师支持的现状与关系,笔者进行了实证研究,旨在讨论以下三个问题:（1）不同英语写作水平高中生的写作自我效能感现状如何?（2）不同英语写作水平高中生感知到的教师支持现状如何?（3）不同英语写作水平高中生的写作自我效能感与教师支持是否存在相关性?若存在,如何相关?本研究的110名受试者是来自济南大学城实验高级中学高一年级随机抽取的两个平行班。首先,依据受试者的中考英语作文成绩,将所有受试者分别划分为高、中、低英语写作水平;再采用问卷调查的方法,调查收集了不同写作水平的高中生的写作自我效能感与感知到的教师支持的相关数据;随后将数据录入到SPSS 21.0统计软件,通过描述性分析,得出被试的英语写作自我效能感与教师支持的现状;通过方差分析,得出被试的英语写作自我效能感与教师支持情况在不同写作水平的学生之间是否有显著差异;通过相关性分析,以检验英语写作自我效能感与教师支持是否存在相关性;最后通过多元线性回归分析,探究教师支持是否对英语写作自我效能感有一定的预测作用。最后,得出以下研究结果:（1）整体来看,当前高中生的整体英语写作自我效能感处于中等水平。写作水平高的高中生的英语写作自我效能感相对较高,写作水平低的高中生的英语写作自我效能感水平相对较低。不同写作水平高中生的英语写作自我效能感呈现显著差异。（2）当前高中生感受到的教师支持总体情况处于中等偏上水平,但各写作水平的高中生之间感知到的教师支持差异较大。学生感知到的学习支持与情感支持较多,感知到的能力支持较少。（3）不同写作水平高中生的英语写作自我效能感和教师支持的各个维度皆呈正相关,此外教师支持对高中生的英语写作自我效能感具有显著的预测能力。基于以上研究结果,笔者提出了一系列提升高中生英语写作自我效能感的建议,并指出了本研究存在的局限性,同时也为未来的研究方向提供了相关思路。