我国《普通高中英语课程标准》(2017版)提出培养学生英语学科核心素养,包含思维品质、语言能力、学习能力和文化意识。批判性思维作为思维品质的重要组成部分,逐渐受到外语教育教学研究者和一线教师的关注。国内外一些研究发现,教师提问不仅是日常教学中教师和学生互动的重要媒介,同时能促进学生批判性思维的发展,且不同教师提问类型对学生批判性思维的影响存在差异。通过阅读文献,笔者发现国内外关于教师提问和批判性思维的研究主要集中在大学阶段,对象主要是外语专业类大学生,因此有必要对高中生进行相关研究。本研究将教师提问类型和学生的批判性思维倾向相结合,以3名高中英语教师及174名学生作为本研究的研究对象,通过批判性思维倾向问卷、教师提问问卷、对教师的课堂观察及访谈,这项研究旨在回答三个问题:1.高中教师在英语阅读课堂中提问的特征和类型是什么?2.高中生批判性思维倾向的现状如何?3.不同类型的教师提问与学生的批判性思维倾向之间是否存在关联?如果是,程度如何?通过数据分析和讨论,笔者发现:(1)从整体上看,在高中英语阅读课堂中,低认知水平的教师提问的比例远高于高认知水平。就布鲁姆的六级问题类型而言,知识型提问所占比例最大,应用型提问最小。(2)学生的批判性思维倾向总分的均分为78.47,高于63,因此,高中生批判性思维倾向总体处于中等水平。就批判性思维倾向的七个维度而言,高中生在批判性思维的子维度-求真性表现相对较弱。(3)教师提问与学生批判性思维倾向具有统计意义上的强相关性(r=.713)。高认知水平提问与学生批判性思维倾向的相关性(r=703)强于低认知水平提问与学生批判性思维倾向的相关性(r=.399)。根据研究结果,笔者提出如下建议:(1)为了更好地培养学生批判性思维倾向,学校应就如何通过课堂提问培养学生批判性思维倾向对教师进行相关培训。通过培训,教师逐渐增强通过课堂提问培养学生批判性思维的意识,从而更好地发挥教师课堂提问促进学生批判性思维倾向发展的作用。(2)在日常课堂教学实践中,教师应根据阅读文本,有意识地增加高认知提问比例,更好地培养学生批判性思维倾向。(3)为了弥补高中生在批判性思维倾向的子维度-求真性方向的不足,教师应提供一些策略和指导,为学生自发寻找答案或事实提供支架,培养学生在探寻事实或真理的过程中的客观性和独立性。