小组合作学习是学习者以小组为单位围绕共同的学习目标采取互助合作的方式进行知识构建的过程,从而能有效地激发学生的自我学习意识,降低情感因素的干扰。焦虑是影响学习者二语习得过程中重要的情感变量,而听力作为学习活动中具有独特性的一种,尤其容易引发焦虑。随着小组合作学习的广泛使用,研究者越来越重视小组合作学习对外语焦虑作用的研究,但是有关小组合作学习对外语听力焦虑和听力水平产生的具体影响的研究仍然较少。鉴于小组合作学习和听力焦虑对听力能力提高的重要作用,本研究采用定量与定性研究相结合的方法,探究小组合作学习对高中生听力焦虑及听力水平的影响作用。本研究以山东省某高中两个平行班的高一学生为被试,分为实验1组和实验2组,学生各50名,通过准实验、采访和问卷调查进行数据的收集。本研究开展了为期16周的教学实验:被试每两周进行一次听力练习,在练习过程中实验1组和实验2组交替使用的不同的小组合作学习方法;实验前后对两个实验组分别进行听力焦虑问卷调查和听力成绩测试,运用SPSS 20.0软件对实验数据进行定量分析,以此来考察两个实验组在实验前后的差异;实验前后,在两个实验组中各随机挑选5名同学进行半结构式访谈,访谈由笔者进行转写与分析,以此来进探究小组合作学习对听力焦虑以及听力水平产生影响的原因。数据收集完成后,笔者对所有数据进行整合标注,得到一些具有共同性征的主题,基于前人小组合作学习理论最终得出本研究中小组合作学习对被试听力焦虑和听力水平的影响。研究结果显示,第一,对比实验前,被试听力焦虑整体平均值由3.066降低为2.065,而且听力焦虑因子中的缺乏听力自信焦虑因子平均值在两组中有最显著降低;表明小组合作学习能够降低学生的听力焦虑,尤其是缺乏听力自信方面的焦虑。第二,对比实验前,被试的听力水平整体平均值由26.892提升为28.944,尤其是两组低英语听力水平的被试听力水平有了较大提高;表明小组合作学习能够提高学生的听力成绩,尤其是低水平英语学习者的听力水平。另外,对比实验前后,访谈分析表明,小组合作学习主要通过及时有效的反馈增加学生的成功体验,增强听力自信,从而有效降低学生的听力焦虑,提升学生的听力水平。相比以往的研究,本研究在研究对象以及研究内容的基础上进行了创新,探究了小组合作学习通过降低高中生听力焦虑,提高其听力水平的积极意义。与此同时,本研究也存在一定的局限性:实验研究时间较短;研究对象规模较小;听力材料的选择仅由一位老师决定等。今后的研究可以通过延长研究时间、扩大研究样本规模等方法弥补这些不足。