合作学习兴起于20世纪70年代的美国,作为“当代最大的教育改革之一”被广泛应用于世界各国。我国自20世纪80年代末、90年代初开始介绍和引进合作学习的理论和实验以来,走过了从移植到改良,从改良到创新的探索历程,经过20多年的理论和实践的探索,逐步形成了具有中国特色的合作学习理论,在合作学习本土化的历程中迈出了历史性的一步。我国学者将合作学习置于本土文化背景之中,在吸收和借鉴的基础上,结合我国的教育教学实践,提出了一系列的合作学习模式,尤其是全员互动合作学习模式的提出丰富了合作学习理论。另外,全员互动合作学习模式还在山东省杜郎口中学进行了实践,并且取得了良好的效果。《合作教学导论》一书的出版标志着我国合作学习的本土化研究正逐步走向成熟。合作学习理论虽然在提高我国教学效率,提高学生学业成绩和增强学生合作技能等方面贡献突出,但在其本土化过程中由于种种原因产生了一系列的问题。只有充分了解这些问题产生的原因,提出相应的解决对策,才能推动合作学习本土化继续向前发展。论文主要分为五个部分。在导论部分,首先对合作学习本土化提出的背景和意义进行了说明,接着分别对国内合作学习和合作学习本土化的研究进行了综述,并且提出了本论文研究的目的和研究方法。第一部分对合作学习、本土化和合作学习本土化三个概念根据查阅的资料以及作者的理解进行了概念的界定。第二部分主要结合国内引进合作学习的背景、国内合作学习的主要模式、合作学习与教学实践的结合以及合作学习在我国产生的影响阐述了合作学习中国本土化的过程。第三部分是本论文的重点部分。根据加拿大心理学家埃德尔1999年提出的判断本土化程度的5条标准对合作学习中国本土化的程度进行了详细的论述并提出了合作学习本土化的标志。第四部分主要介绍了合作学习在本土化过程中产生的问题,并对这些问题产生的原因进行了尝试性的分析,提出了解决问题的对策。第五部分对合作学习在国内发展的趋势进行了展望。