我国基础教育改革进入了以课程改革为重点的崭新时代。新课程有一系列的新特点,但最重要的是其自始至终贯穿着一条主线,即“以学生为本”,关注学生的学习及各种能力的培养和提高。关注学生的真实世界,尊重学生的个体差异,并从其现状与需要出发设计课程与教学,以期促进学生的最佳发展,是我国新课程改革的一个重要理念,也是现在课程改革的一大亮点。推进和实施素质教育,要求立足于学生个性差异,促进每个学生发展,因此就要研究学生。但我们过去研究学生较多侧重于他们的共同性,对学生差异研究不够,重视学生认知发展,忽视学生个性发展,按照统一标准要求学生,埋没了学生的天赋才能和兴趣爱好。研究学生应从研究学生的个性差异开始。学习风格的研究融入到教学实践中,促进了学习理论与教学实践的结合,从而成为当代心理学和教学论等研究领域的一个热点,将学习风格理论应用到当前的教学和学习过程,具有非常重要的指导意义。学习风格的研究有助于教师深入了解学生的个别差异,并据此制定个别化教学的策略,为学生提供与他们的学习偏爱方式相一致的匹配策略,对学习风格中的短处和劣势采取有意识的失配策略加以弥补,以促成有效的教学。教学要承认并尊重学生间存在的个别差异,表现在学习方面,就是学习风格的差异。学习风格能够比较全面地反映学生学习的个别差异,我们一直在提倡因材施教,从某种意义上讲,因材施教就是因风格施教,它对于促进学生的个性全面发展具有重要的意义。本研究借助科尔布的学习风格理论,利用以TIMSS测试题改编的物理测试卷以及自己以科尔布学习风格问卷为基础进行修订改编的适应初中生特点的学习风格问卷,对初二和初三两个年级的学生进行测试,了解初中生的学习风格类型及分布,考察分析初中生的学习风格在个体、性别、班级、年级上的差异,并分析学习风格与学业成就的相关关系,以便为改进初中物理教学以及相关的研究提供一些参考。本研究发现,初中学生的学习风格学生人数比例差异比较显著,集中型学习风格的学生较多,发散型学习风格的学生较少。各种学习风格类型在性别上没有显著的差异,无论男生还是女生,都是以集中型学习风格为主,发散型学习风格最少。各种学习风格类型在年级上也没有显著的差异,初中八年级与九年级的学生都表现为集中型学习风格的学生人数较多,发散型学习风格的学生人数较少。各种学习风格类型在班级上有显著的差异,但大部分的班级是以集中型学习风格的学生为主,发散型学习风格的学生较少。在物理学业成就水平上,本研究发现各种学习风格的学生的物理学业成就水平的差异显著,其中在事实性知识这个维度上的差异不显著,但在其它各个认知维度上都存在显著的差异。其中发散型学习风格的学生在物理学业成就测试上所得的总分最少,且在各个认知维度上的得分也是最低。