教师话语是课堂师生互动的主要工具,是学生获得可理解性语言输入输出的一个重要载体。教师反馈语作为教师话语的一个主要组成部分,在二语习得领域的研究中受到许多语言学家和研究者的关注,而且教师反馈语对于促进师生课堂交流和提高课堂教学效果起着重要的作用。研究表明,积极的教师反馈语可以增强学生学习的自信心和学习兴趣,进而促进学生的语言习得,而消极的教师反馈语有助于纠正学生的错误,但不恰当地使用教师反馈语会打击学生的积极性。我国对于教师反馈语的研究始于二十世纪末,但大多是对于大学英语课堂的调查研究,对高中英语课堂教师反馈语的研究相对较少,特别是对于教师反馈语和学生期望的对比研究更少。因此,本文就兴和一中高中英语教师课堂反馈语的使用情况和学生期望进行了对比研究。本文以Long的互动理论和I-R-F模式为理论基础,使用问卷调查、课堂观察、访谈的方法来比较学生对教师反馈语的期望和高中英语教师的实际课堂行为的差异。本文的研究问题是:(1)学生和教师对于高中英语课堂教师反馈语的态度是否存在不同?如有不同,不同在那些方面?(2)就高中英语教师课堂反馈语的类型方面,学生期望和教师行为是否存在区别?如果有,区别是什么?根据数据分析的结果,本文的主要研究发现是:(1)学生和教师在以下七个方面对高中英语教师反馈语的态度存在明显不同,即:在英语课上简单反馈语的使用情况;给予学生回答问题的等待时间;对老师提问简单问题的偏爱;学生害怕回答错误被批评;倾听的重要性;是否喜欢老师来纠错及是否课上存在多个问答式交流。(2)在反馈类型方面,学生期望和教师的实际课堂行为存在明显区别。积极反馈方面,学生对于积极反馈类型的偏爱顺序(由最喜欢到最不喜欢)是:赞扬加扩展,赞扬加评论,赞扬加重复和简单赞扬,而教师的实际课堂行为却把这个顺序完全颠倒了。消极反馈方面,在重述,明示纠错和元语言反馈的使用方面存在明显区别,即学生们不喜欢重述和明示纠错,而老师们在课堂上频繁使用这两种纠错方法,特别是重述,老师在课堂上使用最频繁。相反地,学生喜欢的元语言反馈,老师却很少在课堂上使用。根据研究结果,本研究得出以下启示:(1)教师应该把课堂反馈类型和学生的个体差异及问题难度相结合。(2)教师实际使用的反馈类型应和学生的期望相一致。(3)注意课堂反馈类型的多样性。(4)今后教师需要加强关于教师反馈语方面的理论知识。