【摘 要】
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《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了培养学生英语学科核心素养的具体目标,即学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养要求学生不仅要掌握关键的知识和技能,还必须能够在复杂、真实的未来情境中运用所学知识和技能进行批判性思考、有效迁移并解决问题,这些正是深度学习的表征。自2001年新一轮课程改革以来,作为一种学习理念,深度学习逐步得到倡导和发展,并成为英语基础教育的
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《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出了培养学生英语学科核心素养的具体目标,即学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养要求学生不仅要掌握关键的知识和技能,还必须能够在复杂、真实的未来情境中运用所学知识和技能进行批判性思考、有效迁移并解决问题,这些正是深度学习的表征。自2001年新一轮课程改革以来,作为一种学习理念,深度学习逐步得到倡导和发展,并成为英语基础教育的探究热点。阅读教学作为英语课堂的重要组成部分,是落实核心素养和深度学习的重要依托,如何促进学生的阅读深度学习也成为英语教学的焦点和难点。本研究采用定量研究方法,对南昌市某高中302名学生进行问卷调查,旨在回答以下两个问题:（1）当前高中生英语阅读深度学习的现状如何?（2）影响高中生英语阅读深度学习的因素有哪些?研究发现:（1）在英语阅读深度学习的三个维度中,高阶认知、整合性学习和反思性学习的平均得分分别为15.76,12.64和13.98,总体平均得分为42.38,均处在所划中等偏上水平的得分区间;对于三个维度中题项的整体得分,高阶认知、整合性学习和反思性学习的整体均值分别为3.15,3.16和3.50。其中,反思性学习维度的整体均值高于高阶认知维度和整合性学习维度。（2）通过分维度的多元线性回归分析发现学习者因素对英语阅读深度学习的三个维度均具有良好的预测作用（p＜0.05）,但课堂环境因素中的教学方式、教学组织和师生交流分别对高阶认知、整合性学习及反思性学习的预测不显著（p＞0.05）;通过进一步整体的多元线性回归分析发现学习者因素和课堂环境因素对英语阅读深度学习均具有预测作用（p＜0.05）,能够有效解释英语阅读深度学习62%的变异;在影响因素变量中,学习投入（Beta=0.237）和学习观念（Beta=0.167）的标准化回归系数分列第一和第二位。本研究表明当前高中生英语阅读深度学习整体处于中等偏上水平,相较于高阶认知和整合性学习,学生的反思性学习较好;学习者因素和课堂环境因素对高中生英语阅读深度学习均具有影响作用,其中,学习者因素中的学习投入和学习观念对学生的英语阅读深度学习影响较大。基于以上研究结论,本文提出了相应的教学建议,以期促进学生的英语阅读深度学习和核心素养的培养。
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