当前高中生学习压力依然比较大,能够真正快乐学习、轻松学习的学生并不多,相当部分学生为了学好物理疲于奔命,而那些物理学习不理想的同学更是习惯于把问题归结为自己“笨”、不适合学物理,社会、学校、家庭将目标过于功利化地集中到了高考的分数上,导致学生深陷压力门和消极情绪的漩涡而不能自拔。消极情绪的积累必然影响到学生健康人格的形成,已经有相关研究指出高中学生压力非常大,中国青少年人格健康问题亟待关注,促使笔者重新审视物理课堂的教学问题以及学生的物理学习问题,并试图通过积极心理学中积极情绪的研究,尝试找到解决问题的方法,希望能够比较快速有效地减轻学生物理学习压力、提升物理学习兴趣、能力和成绩,健全学生人格,以帮助学生更好更快地成长,适应社会、时代发展的需要。本研究基于新课改的理念和要求,以积极心理学积极情绪理论和现代物理教学理论为依据,先从高中教育和物理教学的现状分析入手,提出了激发学生积极情绪的现实意义和功能,认为:在高中物理教学中激发学生积极情绪体验有利于发展学生智力、提升学习效率和认知能力;有利于学生身心的发展、积极人格的培养;有利于提升学生物理学习的主观幸福感;然后阐述了激发积极情绪的四点原则——目标性原则、主体性原则、激励性原则和多样性原则;并从师生关系、教学组织、教学内容和教学评价等四个维度阐述了学生积极情绪的诱导策略:师生关系中的营造积极氛围策略和积极交流策略、教学组织中的变换环境策略和学生主动学习策略、教学内容中的激趣策略和体验成功策略、教学评价中的诊断激励性策略和主体性评价策略。本课题选取一文一理两个班级进行实践、跟踪研究分析,通过实施积极情绪诱导策略,分析实验结果判断是否减轻学生学业的负担、是否促进学生知识能力因素的变化和学生兴趣、满意度、幸福体验等情感因素的变化,以此来检验策略的有效性,积累有关积极心理学积极情绪应用于高中物理教学中的第一手资料,以供同行们参考。相信积极心理学和积极情绪理论在中学物理教学中是大有可为的,积极教育将会受到越来越多的关注。笔者衷心希望本研究成果能对推广积极心理学积极情绪在高中物理教学中的应用有所帮助。