自从1960年以来,基础语言教学领域就开始倡导从“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式的转变。尤其在新课程标准实施以来,在教育教学新理念的冲击下,教师的教学方式与课堂角色发生了很大的改变。本文采用定性及定量分析法,运用Halliday系统功能语言学的人际意义理论以及Martin的评价理论,借鉴了教育与心理学基本原理,从语气,情态,和评价三个方面分析和探讨了初中阶段英语课堂话语的人际意义。通过探讨有效课堂教学模式,归纳教师的课堂角色,对进一步提高初中英语课堂教学效率提出了指导性建议。随着教育教学的深化改革,许多先进的西方课堂话语研究理论逐渐在我国得以运用,大大丰富与提高了英语教学理论。课堂话语的研究在我国发展很慢,且多数研究仅限于大学英语,有关中学尤其是初中课堂话语的研究寥寥无几。本文实地视听多节初中英语课并将其录音材料转写为语料。语气系统方面,本文从主语与限定成分两个方面进行探讨,研究发现语气系统中不同主语的选择,主语的不同顺序以及不同的时态传达着不同的人际意义,体现了不同的教学行为与策略;情态系统方面,情态表达的选择展示了教师与学生之间良好的师生关系;评价系统方面,教师运用不同的评价资源突出学法指导,激发学习热情,鼓励意义协商,营造和谐友好的教学氛围。通过数据进行对比分析,研究结果表明,语气系统方面1)教师在课堂话语中常常采用省略主语人称,第一人称“we”及第二人称“you”的语句,以掌控和强调学生应该完成及如何完成的任务;发表其作为与学生平等的参与伙伴的个人观点;引导学生克服困难,建立自信;帮助学生摆脱焦虑。2)课堂提问是教师采用的最普遍的教学策略,研究发现疑问句,包括一般疑问句和特殊疑问句的使用所占比例最大;陈述句与祈使句使用率相当。其人际功能如下:激发与保持学生课上的积极状态,诱发积极的语言输出;吸引学生注意力,鼓励学生积极思考,协助学生理解学习材料;检测学生的理解程度,适时调整教学策略;给予学生客观、适当、具体、及时的课堂评价,明确语言实践活动的各项标准与要求;一方面维护传统意义上的师道尊严,另一方面积极营造宽松民主的学习氛围。3)不同时态的选用传达了不同的人际功能:生动的语境描述;学习方法与技能的指导;学习习惯的培养等。4)教师更注重中值与低值情态手段的使用。一方面教师意在培养学生坚定的学习信念,另一方面减弱要求或命令的强势以营造和谐的学习氛围。5)教师运用评价资源主要是用来强调事物或事件的突出特征;鼓励学生更多的语言输出;进行意义协商,建立和谐师生关系。6)LO层的教师在课堂话语中较多使用中高值情态手段,以期待学生更多关注,对话较多与教材内容紧密相关;LA层教师较多使用低值情态手段,以期待学生更多参与,对话较多使用意义式协商。基于以上数据与描述性分析,本研究阐释了初中英语教师多种课堂角色:策划者,管理者,指导者,协助者,启发者,鼓励者及顾问等。通过论述,本研究旨在唤起教师及教学管理者在教育教学新理念冲击的新形势下对课堂教学模式及教师角色的关注,以期待更有效的语言课堂。