教育改革日渐深入,对话作为课堂教学改革的重要方向,而备受关注。当我们深入教学一线进行观察研究时,不难发现课堂中存在以下现象:一方面,教师课堂教学的“满堂灌”现象明显减少,但却演变成了“满堂提问”,把看似热闹表象的“问答教学”标榜为“对话教学;而另一方面,大部分对话没有引导激发出学生更深层次的思考,课堂提问充斥着低效甚至无效的问题,致使学生思维的发展受阻停滞。教学实践中发现的种种问题迫使我们思考并必须给予积极回应:究竟什么才是一个有效的、高水平的课堂对话呢?如何提问能开启师生的有效对话?教师用何种理答方式能激发学生更深层次的思考呢?教师什么样的评价可以让学生学习热情只增不减呢?对这些问题的思考,揭开了本研究的序幕。为有效澄清并成功解决这些问题,本研究查阅国内外的相关研究,调查发现,国内外针对课堂对话的研究方向较多,但大部分研究只停留在概念、特点、作用等初级阶段,关于课堂对话有效性的评价标准的研究甚是少见。基于此,本课题以国内外对话教育理论为基础,从教师角度出发,以生物教学实践作为起点,把课堂教学案例作为介入点,通过科学的教育研究方法,最终研制出一套科学实用有效的课堂对话评价量表,以提高生物教师的课堂对话能力,进而促进学生的逻辑思维能力、语言表达能力及合作探究能力的提升。此研究通过以下几个方面完成的:首先,研究确定有效的对话教学评价指标体系。本研究采用观察法初步拟定10个评价指标。随即通过访谈法收集一线教师及学生对初拟评价指标的意见与建议,进而确定了12个评价指标。随即,运用教育统计方法检测该12个指标的可行性,并将其归纳为3个维度,由此建立了课堂对话教学评价的3维度12指标的评价体系。紧接着确定对话教学指标的评价标准。主要以Bennett理论为依据,利用观察法和文献分析法对截取的视频进行分析后,修订和完善了评价标准。最后,制定课堂对话教学评价量表,并将评价量表应用到高中生物课堂上,进一步检验其科学性,并给予一线生物教师对话教学的相关建议。