学习者自主是指学生在内在动机的激发下,在学习活动前确定学习目标,选择学习内容,制定学习时间计划,并且在学习活动中学生对学习过程,学习策略和时间进行监控和调节,并主动营造有利于学习的物质和社会环境,学习活动后对学习结果进行自我总结和评价的学习过程。国内外对学习者自主的研究都已经相当成熟,并且关于这方面的文章也屡见不鲜。国内外学者纷纷对其含义,特点,理论依据等方面进行研究,同时也有学者开展了许多关于提高学生自主性的实证研究。虽然在课堂内改善学生自主性的实证研究也有很多,但是从教师期望效应方面去研究学生自主性的研究却为数不多。本研究以学习者自主和教师期望效应理论为基础,探究在教师期望效应的干预下学习者英语学习的自主性,并采用了定量的研究方法。本研究首先使用了庞维国编制的“学习自主性量表”对三个学校的215名高一学生进行了英语学习自主性调查,意图探究：(1)目前高中学生英语学习自主性情况如何；(2)学生学习自主性的哪些方面需要提高与改善。调查结果发现,目前高中学生的自主学习水平偏低,自主学习情况不容乐观。因此,笔者提出通过教师差别行为影响学生学习的学习动机和学习行为的建议,并且对学生进行了两个学期的教学干预。目的在于研究：(1)期望效应是否有助于增强学生学习自主性；(2)教师差别行为对学生学习自主性的哪些方面有所影响；(3)教师差别行为对学生自主性哪些方面的影响较明显,哪些不明显。笔者从已调查过的对象中随机抽取一个自主性处于中等水平的班级作为新的研究对象。在实践中,教师对所有学生提出了不同的期望,同时通过不同的言语及行为的改变来影响学生学习的主动性以及自主学习行为,并且通过学习策略的培训使学生掌握有效学习的方法,使学生更有信心,有能力去开展学习活动。同时试图引导学生在积极的教师期望下自愿去学习,并且学会对自己的学习过程和结果进行监控和调整,对学习结果进行总结和评价,以提高自己的学习自主性。教学干预结束后,对研究对象进行了调查。将得到的数据通过SPSS进行分析,从而求得平均数,标准差,t值等作为比较参考。研究表明：(1)教师期望有助于增强学生学习的自主性；(2)教师通过差别行为对学生的学习动机,学习策略,学习过程和学习结果方面的影响较明显。本研究对教师期望效应与学生学习自主性进行了研究,揭示了教师差别行为对学生学习自主性七个方面的影响程度,对教师培养学生的自主性有一定的启示作用。