近二十年来，促进学习者自主已成为外语教学界教育工作者和研究人员的共识。因此，教学研究的重点从语言本身、教材和教法转移到语言学习者的主体研究，语言学习者注重根据个体差异选择适合自己的学习方法，教师在教学过程中亦关注如何根据学习者的个体特征调整教学方法。理念的转变使得教学研究的重点也发生相应的转变，学习者的学习风格和学习策略研究成为教学研究的热点。根据普通高中英语课程标准的要求，高中生词汇量需要达到八级水平，即学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。但对于大部分高中生来说，掌握词汇非常困难，原因之一就是他们不善于使用与其学习风格相适应的词汇学习策略。虽然近些年来对于学习风格与学习策略二者关系的研究层出不穷，但针对高中生的实证研究并不多见，本研究将在调查分析的基础上，就高中生的学习风格和词汇学习策略的相关性做较为深入的探究。对于学习风格和词汇学习策略的研究可追溯到20世纪70年代，其定义和分类也是多种多样。本文首先对学习风格和词汇学习策略进行了较为系统的整理，最终决定采用Reid关于学习风格的定义与分类，将学习风格分为听觉型、视觉型、动觉型、触觉型、团体型和个人型。词汇学习策略采用的是Cohen的定义与李宋昊的分类，他将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略、资源策略和使用策略，又将其中的认知策略分为查词典、猜词、记笔记、联系上下文、重复、构词和联想。本研究采取定量与定性相结合的研究方法，采用Reid的学习风格问卷和李宋昊的词汇学习策略问卷，对山东省第一中学高一年级的200名学生（其中男生113人，女生97人）进行问卷调查，并采用SPSS19.0数据统计软件进行相关的数据分析，旨在调查和了解目前高中生学习风格和词汇学习策略的使用情况及其相关性，并据此提出相应的教学建议。研究结果表明，视觉型学习风格与大部分的词汇学习策略相关；触觉型学习风格的学生喜欢使用记笔记的方式学习词汇；听觉型学习风格与记笔记、重复和使用策略相关；团体型学习风格与使用策略相关；动觉型学生更喜欢使用重复策略学习词汇；个人型学习风格的学生更倾向于使用元认知和猜词策略。而认知策略被不同学习风格的大部分学生采用，但元认知策略和使用策略仅仅被少数学生采用，资源策略也仅仅与视觉风格相关。依据本论文的调查分析和讨论结果，本研究尝试对高中英语词汇教学提出具体的教学建议，首先，针对学习者不同的学习风格，给与更多的学习自主，教师的教学风格需要顾及到不同学习风格的学生；其次，帮助学习者了解自己的认知特点，并有的放矢地指导学生形成更有效的词汇学习策略；另外，.采用灵活的教学手段，为不同学习风格的学生提供更多的自由和选择，培养其外语学习能力。真诚希望本研究对促进高中英语词汇教学起到积极的推动作用。