根据先前的研究，本研究将教师主导作用定义为：调动学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生的主体性发展；而不是教师包办代替学生的学习，更不是教师“主宰”；同时也不能对学生放任自流，让学生在学习过程中盲目尝试和探索，放弃对学生应有的指导。 学生对课堂教学中教师主导作用进行评价，能够为授课教师提供学生的反馈信息，帮助教师改进教学，以利于学生提高学习效果。而且考察教师的个体变量如学校类型、性别、教龄、科目、学历和职务（是否班主任）与教师教学主导性的关系，能够为中学教师的培养、选拔和管理提供理论和实践的依据。 本研究通过对114名学领导实施开放式问卷调查，总结出具有代表性的项目，同时也参考了国内外一些相关的文献，在此基础上编制出“教师教学主导性调查问卷”。 本研究采用自编的“教师教学主导性调查问卷”，分两个阶段对中学生进行问卷调查研究。第一阶段为预试，通过对102名中学生进行测试、淘汰了项目得分与问卷总分相关系数较低的项目。第二阶段为正式施测。本研究选取福建省泉州市6所中学共1004名学生为调查对象，他们共评价了61名科任教师的主导性。通过对测试结果作探索性因素分析，建构了具有较高信度和效度的教师教学主导性调查问卷正式量表；同时考察教师的个体变量如学校类型、性别、科目、学历、教龄和职务（是否班主任）与教师教学主导性的关系。 结果表明： （1）自编的“教师教学主导性调查问卷”具有良好的信度和较好的校标效度。 （2）中学生对教师教学主导性的评价含有三个维度：课堂活动的组织和调控 方面的引导性、主导性的教学方法、有利于主导性发挥的教师行为特征。 门）本问卷能清楚地区分主导性发挥得好的教师和主导性发挥得不好的教 师。 （4）学生对教师教学主导性的评价在教师的性别、教龄、科目、和学校类型 等方面差异不显著。 （5）学生对教师教学主导性的评价在教师的学历和职务（是否班主任）两方 面存在显著差异。其中学历为专科的教师教学主导性高于学历为本科的教师的教 学主导性。班主任的教师教学主导性明显高于没有担任班主任的教师教学主导性。