英语写作能力培养是当前中学英语教学的重要任务,也是衡量英语教学质量的重要标准。而在现行英语教学实际中,英语写作是最难学、最难教的环节之一。通过研究发现高中英语写作教学存在的问题,主要体现在高中英语写作教学方法与评价方面存在的问题。高中学生英语写作存在的问题在于语言知识不扎实、母语对英语表达的负面影响、缺乏写作策略等方面。 根据以上情况,作者在本文中提出多层面英语写作教学模式。多层面模式指的是在采用过程写作教学法和体裁写作教学法的基础上,引入写作策略训练。此模式是汲取了传统的成果写作教学法及近几年被推崇的过程写作法和体裁写作法三种教学法的精华,并根据现代认知心理学对写作过程的研究成果--Hayes和Flower的写作认知模型,对高中学生进行写作策略训练。这种写作教学模式注重语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)、写作技巧(体现在过程教学法中)和知识策略训练及写作监控策略训练(包括计划、评估和修改)。 本研究采用实验对比法,对高中三年级两个班级学生进行了为期一个学期的实验教学。实验班采用多层面的写作教学模式,对照班采用传统的成果写作教学法。在实验中,笔者通过让学生填写作文形成性评价的表格、写学习周记日记及教师找部分学生面谈等方式,记录实验过程中学生英语写作的进展情况。实验后,笔者采用社会科学统计软件包SPSS for windows 12.0和Microsoft Excel处理所收集到的数据,研究结果表明: (1) 多层面的写作教学模式的教学实验明显地提高了实验班学生的作文成绩,在提高学生写作水平方面比传统的成果写作教学法更有成效。 (2) 作文高分组、中间组、低分组实验后,写作水平提高幅度有所不同。此模式对作文低分组的学生的效果不显著,但对作文高分组、中间组的学生作文水平的影响却达到了显著的水平。 (3) 通过此模式的实验,学生英语写作策略有所改善,并且可以迁移到其他学科的学习中。