高中历史研究性学习，是学生在教师的指导下，以高中历史的特定问题为载体，以类似历史研究的方式获取材料、解决问题，主动地、探究式地认知历史。 教学目标是教学实施的依据。传统的教学目标过分重视知识传授，忽视能力培养；偏重于基本学习技能训练，忽视学生思辨能力培养；强调抽象的思想教育目标，忽视学生的心理素质目标；注重共性教学目标，忽视学生个性发展目标。 高中历史“研究性学习”的目标构建的理论依据，一是认知学习理论倡导的主动学习和“发现学习法”；二是人本主义学习理论主张的发展学生个性与创造性思想；三是建构主义学习理论强调的注重学习过程、注重合作学习和交互学习的理论。 国内外教育目标的新发展，为高中历史研究性学习目标构建提供了现实基础。教育部颁布的初中历史与社会课程标准(实验稿)和高中历史课程标准(征求意见稿)要求：中学历史课要有利于学生学习方式的转变，培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。美、英等国的“国家课程标准”要求：以培养和发展学生的能力为基础；培养学生创造性和实践能力；培养学生的公民意识和国际意识。我国当前普遍开展的研究性学习课要求：注重学习的过程和学生的实践与体验，培养学生发现和解决问题、收集和处理信息的能力，让学生学会合作、养成科学的态度和对社会的责任心和使命感。 高中历史“研究性学习”的目标是一种多元的、整合的目标。它是由学生fbeed＼ 硕士学位论文VN＝in fi1ASTER’S T eSIS学习历史的总目标、分层目标、阶段目标、以及教师发展目标等构成的一个立体的目标群。总目标是改变学生学习历史的方式、提高学生的创新能力和实践能力。分层目标中，要求培养学生主动获取历史知识的意识和能力、培养学生应用历史知识的“科研”意识和能力、培养学生解决实际问题的创新素质。阶段目标中，高一和高二上学期以培养学生提出问题、初步解决问题的能力为主要目标，高二下学期和高三以培养学生的综合解决问题的能力为主。具体课题实施时，根据学生全员参与和尊重学生个性差异的原则，既要让全体学生共同发展，又要让每个学生的个性得到弘扬。教师要实现教学观念的转变，以学生为本，成为学生学习的指导者和帮助者，并加强自身的继续学习和提高。