学前教育是终身学习的开端,幼儿的高质量学习经历对后继发展产生深远影响。幼儿的学习以游戏为基本形式,教师是支持幼儿在游戏中有意义学习与发展的重要他人,教师能否正确理解幼儿在游戏中的学习,有效发挥支持者角色对保证学前教育高质量发展至关重要。然而实践中,教师在观察与支持幼儿游戏中的有意义学习上仍存在困境,主要表现为对新时代幼儿学习的理解与时代要求脱节,对游戏中幼儿学习的观察与解读不足,难以把握游戏、幼儿与教师三者关系,支持者角色难以有效发挥,且数学领域尤其突出。有意义学习理论的研究在时代背景下取得突破性进展,将社会建构的视角应用于理解和支持学习者的学习,强调学习的情境性、互动性,关注教师支架的有效提供,并将视线聚焦于学习的过程,关注过程中使学习者受益终身的品质与能力的培养,呼应了终身学习的时代号召,与当前人才培养诉求相一致。因此,有意义学习理论对教师在时代背景下反思幼儿的学习,正确把握游戏、幼儿与教师三者关系、有效发挥教师主体性和支持者角色具有理论指导价值。综上所述,本研究以社会建构理论和游戏化学习理论为基础,以有意义学习理论为指导,聚焦幼儿数学游戏区角,以播棋游戏为实践载体。选取1位一线幼儿教师为研究对象,12位大班幼儿为观察对象,采用质的研究方法并结合研究共同体形式,推动教师在真实游戏情境中对幼儿的学习展开观察、解读与支持,呈现教师理解与支持幼儿有意义学习的发展变化过程。整个研究共分为以下三个阶段:一、研究前期,探索教师在游戏中支持幼儿有意义学习的现状,并结合访谈了解教师的实践困境与能力提升需求;二、研究中期,借助播棋游戏中有意义学习的理论框架,在研究共同体对话的推动下,探索教师在播棋游戏中观察与解读有意义学习的发展变化,并对理论框架进行修正与完善;三、研究后期,在真实游戏情境中了解教师支持幼儿有意义学习的成效。通过对研究中教师专业能力发展过程的真实呈现,本研究结论如下:1、有意义学习理论对教师在时代背景下反思幼儿学习具有重要价值;2、对游戏中幼儿的学习展开观察与解读是教师支持有意义学习的前提;3、把握好游戏、幼儿与教师三者关系是教师有效发挥支持者角色的关键;4、善用游戏材料与同伴关系是教师支持幼儿有意义学习的有效途径;5、对话与反思是推动教师专业能力持续发展的源泉。