众所周知,作为师范教育的重要一环,教育实习对师范生的培养发挥着重要的作用。然而,教育实习制度存在很多问题,比如教育实习的时间不够,不管是指导教师还是实习师范生都将教育实习视为“走过场”,其评价体系总是被人诟病等等。笔者认为,教育实习有两个层级的目标,低级层次的目标是通过教育实习将师范生训练成为兼具理论素养和实践能力的合格教师,高级层次的目标是在教育实习过程中让实习师范生过上约翰·怀特所说的有意义的生活。我们只有将教育实习的目标定位于高级层次,对教育实习制度进行批判性建构,才能比较深入且比较系统地解决目前教育实习所面临的困境。本文以约翰·怀特的有意义生活理论和乔治·米德的社会角色扮演理论为基础,基于师范生体验式教育的路径,让实习师范生在教育实习的过程中体验成功扮演各种角色,以发现自我、发展自我、进而实现自我,从而过上一种有意义的教育实习生活,并且为今后的教师职业生涯发展提供恒久的动力。从这个角度来看,目前的教育实习制度主要存在以下四个问题,第一,欠缺灵活的分流机制使得部分师范生被迫卷入角色扮演环节;第二,实习安排不合理使得有些师范生无法全身心投入;第三,师范生缺乏有效的指导难以获得教育实习的成功;第四,师范生在真实实习情境中往往无法作出有效应对。教育实习制度之所以会存在这些问题主要是因为,其一,在制度设计上未能考虑到部分师范生的人生规划;其二,在思想认识上未能把教育实习与师范生的有意义生活相联系;其三,在重视程度上仅仅将教育实习视为可有可无的一环。实习师范生要想成功扮演角色从而体验到教育实习生活的意义,师范生和院校同时要尽到自己的责任和义务,积极探索自我和了解社会,与社区保持密切联系。具体来说,师范生首先必须了解自己和职场以明确自己的角色期待,然后在实习过程中不断反思从而体验实习生活对于自己的意义。院校必须与社区联合以保证信息传播畅通;其次,必须尊重学生的不同诉求并允许其做出多样化的选择;再次,教师必须积极指导以帮助师范生获得成功;最后,必须利用评价促进师范生反思。