本文从生命论的角度,对新课程下的语文课堂教学的理想境界进行了理论的构想与实践的探索。所谓的“语文生命课堂”是针对传统的知识中心主义课堂提出的,它强调的是课堂教学应成为一种促进生命成长和完善的过程。关注人,关注师生的生命和生命价值,应成为课堂教学的应有之义。中学语文生命课堂的理论构想。这一部分先介绍了语文生命课堂的理论基础,然后阐述了语文生命课堂的基本内涵和特征。语文生命课堂的构建并非空穴来风,而是有着深厚的理论基础的,其中包括生命教育理论、人本主义理论和接受美学理论等。课堂教学的基本因素包括教师、学生和教学内容,其中,教师和学生是课堂教学中生命的因素,知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基本因素与中介。语文课堂教学除了要从各个角度营造一个健康的氛围和环境外,更应该利用语文学科先天的人文性,唤醒学生的生命意识、培养学生的生命情趣、开发学生的生命潜能;同时让教师的生命价值得以实现。这样,我们就可以用富有生命的语文让学生感悟和意识到自身生命的存在,更明智的反思自己生命的意义何在,使语文课堂焕发出生命的活力。中学语文生命课堂的实践样态。依据新课程理念,我们必须从人的建设的高度来定位语文教学的观念,把语文生命课堂的教学目标由“认知领域”调整到“生命领域”,充分挖掘和利用语文中有价值的文化资源,对充满活力的生命个体进行文化熏陶,以促进生命个体的总体生成。而这又必须倚赖教育活动中师生生命个体的交往和互动、理解和支持,让教学成为生命存在的一种方式,弘扬和提升教师的生命主体地位,唤醒和回归学生的生命主体地位,打破传统课堂的封闭的、静止的状态,将教学过程组织成一个具有生命姿态的动态生成系统。中学语文生命课堂的实践策略。本部分以阅读教学为例,来探讨构建语文生命课堂的主要教学策略。根据接受美学和新语文课程标准对阅读本质属性的阐释,我们构建语文生命课堂有以下三种策略:审美,体验生命;对话,提升生命;创造,超越生命。在语文生命课堂里,我们应既把“生命”作为教学内容,又把“生命”作为一种教学形式,从而做到把“教生命”和“有生命力的教”结合起来,实现生命