大量的实验研究围绕教师反馈对学习者写作的影响这一问题进行了广泛的研究,但没有得出最终的结论。本实验方案基于前人关于教师反馈的相关研究,并主要建立在Bitchener, Young和Cameron (2005)的实验基础上,对教师反馈在提高英语写作中的冠词和主谓一致这两种错误类型的准确性方面进行了深入的探索。本实验主要包括以下三个研究问题：(1)教师反馈对于提高这两种错误类型是否具有显著的作用?(2)在三种教师反馈方式中,哪种对于提高这两种错误类型的准确性方面效果最好?(3)三种反馈方式对于提高这两种错误类型准确性方面是否具有持续性?实验中96名受试均来自兰州教育学院英语专业一年级四个平行组,并随机抽取一组作为对照组,另外三个组为实验组(直接反馈组；直接反馈加师生交流反馈组；间接反馈组)。本实验持续16周,写作材料均采用大学英语四级作文,并采取相同的实验步骤。在整个实验过程中,教师每两周要求所有受试完成一篇命题作文。比如,研究者在第一周要求受试在课堂25分钟内完成一篇作文,之后由教师立即收回,由研究者进行批改反馈,第二周再由教师将作文发还受试,并要求他们在10分钟内认真阅读作文并改正错误,最后老师收回受试改正后的作文,并在第三周要求他们利用课堂25分钟完成下一个写作任务。本实验结合定量研究和定性研究,采用了前测、后测、延时后测和采访,并借助SPSS11.5的版本对数据进行分析。本实验得出的结论如下：(1)教师反馈对于提高受试写作中的冠词和主谓一致准确性方面存在显著作用；(2)三种教师反馈中,直接反馈和师生交流反馈相结合的方式在提高冠词和主谓一致准确度方面最有效;(3)三种教师反馈在提高冠词和主谓一致方面没有呈现延时效应。本研究的理论意义在于：通过结合直接反馈和师生交流反馈进行研究,丰富了现有反馈研究的体系,加深了对反馈的认识。本研究的发现强调了互动在英语写作中的影响,这对于提高学生写作水平中的语法准确性具有一定的促进意义。大量的实验研究围绕教师反馈对学习者写作的影响这一问题进行了广泛的研究,但没有得出最终的结论。本实验方案基于前人关于教师反馈的相关研究,并主要建立在Bitchener, Young和Cameron (2005)的实验基础上,对教师反馈在提高英语写作中的冠词和主谓一致这两种错误类型的准确性方面进行了深入的探索。本实验主要包括以下三个研究问题：(1)教师反馈对于提高这两种错误类型是否具有显著的作用?(2)在三种教师反馈方式中,哪种对于提高这两种错误类型的准确性方面效果最好?(3)三种反馈方式对于提高这两种错误类型准确性方面是否具有持续性?实验中96名受试均来自兰州教育学院英语专业一年级四个平行组,并随机抽取一组作为对照组,另外三个组为实验组(直接反馈组；直接反馈加师生交流反馈组；间接反馈组)。本实验持续16周,写作材料均采用大学英语四级作文,并采取相同的实验步骤。在整个实验过程中,教师每两周要求所有受试完成一篇命题作文。比如,研究者在第一周要求受试在课堂25分钟内完成一篇作文,之后由教师立即收回,由研究者进行批改反馈,第二周再由教师将作文发还受试,并要求他们在10分钟内认真阅读作文并改正错误,最后老师收回受试改正后的作文,并在第三周要求他们利用课堂25分钟完成下一个写作任务。本实验结合定量研究和定性研究,采用了前测、后测、延时后测和采访,并借助SPSS11.5的版本对数据进行分析。本实验得出的结论如下：(1)教师反馈对于提高受试写作中的冠词和主谓一致准确性方面存在显著作用；(2)三种教师反馈中,直接反馈和师生交流反馈相结合的方式在提高冠词和主谓一致准确度方面最有效；(3)三种教师反馈在提高冠词和主谓一致方面没有呈现延时效应。本研究的理论意义在于：通过结合直接反馈和师生交流反馈进行研究,丰富了现有反馈研究的体系,加深了对反馈的认识。本研究的发现强调了互动在英语写作中的影响,这对于提高学生写作水平中的语法准确性具有一定的促进意义。