随着当今教育实践的发展和教育研究的深化,教育工学成为一个新兴的研究领域。无论是教育理论和教育实践的沟通还是教育工学的发展,都迫切需要教育工程师这一新兴教育主体的出现。教育工学主要研究的是教育理论与教育实践之间的工学转化,因此,作为这一转化工作的主体,教育工程师就是在教育领域中从事理论与实践转化的教育工作者,他们把教育学家创造的高深的教育理论转化为一线的教育工作者可操作的教育方案或程序,以此来促进教育教学的科学化、高能化和高效化；同时,又把一线的教育实践经验进行工学提取和整理,为教育理论家的创造提供丰富的资源,促进教育理论的不断更新与发展。教育工程师与教育理论工作者、教师以及教育管理者既有一定的关联性,也存在巨大的差异。教育工程师的职能应该包括两个主要方面：一是进行“教育理论从实践中来”的工学转换,主要是从教育实际问题中与教育实践经验中提取教育理论；二是进行“教育理论回到实践中去”的工学转换,具体包括把握教育理念、制定教育目标、设计教育方案和设置教育规则。为了完成以上职能,教育工程师需要具备一定的素质修养和能力：首先,教育工程师需要具备足够的专业热情,如改造教育现实的“冲动”和毅力；其次,教育工程师需要具备一定的实践经验,既要有足够的教育教学经历,还要有认识实践问题的眼光和思维；再次,教育工程师需要具备扎实的理论修养；最后,教育工程师还需要具备专业的工程思维。教育工程师的存在具有重要意义。首先,教育工程师可以促进教师教学的专业化,为教师教学提供操作方案和原则,提高教师工作的效率和科学性；其次,教育工程师可以促进教育理论的不断丰富,为教育理论的发展提供“理论原型”,并提高理论工作者的工作积极性；再次,教育工程师可以促进教育工学的发展,如促进教育工学理论研究的丰富,促进教育工学活动的实施；最后,教育工程师可以促进教育事业的发展,保证教育管理的科学化,并促进教育改革的顺利进行。